独立学院英语专业体验式课堂教学模式探析.pdfVIP

◎教眷与职业 第29期(总第705期) 独立学院英语专业体验式课堂教学模式探析 冯慧英 [摘要]综‘‘合英语”是独立学院英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。体验式 “综合英语”课堂教学模式是一种互动式 的课堂交际模式，旨在全面培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能、交际能力和 自主学习能力。这种新型的课堂教学模式 可以充分激发师生内在动机和积极情感，有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生 自主学习能力。 [关键词]独立学院英语专业 综合英语 体验式教学模式 自主学习 [作者简介]冯慧英 (1976-)，女，浙江绍兴人，绍兴文理学院元培学院，讲师 ，研究方向为英语语言文学。(浙江 绍兴 312000) [基金项 目]本丈系2009年浙江省外文学会专题研究项 目“独立学院英语教学中体验式教学模式的研究”的研究成果。(项 目编 号：ZWYB2009044) [中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)29—01O4一O2 一 、 引言 式。它包含三个环节 ：实践一反思一再实践。首先要让学生在 “综合英语”是独立学院英语专业一 、二年级的专业必修课 ， 实践中学，然后在反思中获得体验，最后在体验中获得知识。通 是英语专业的主干课程中的核心课程，也是培养学生语言基本 过这三个教学环节，学生可以在学习的过程中体验获取知识的 功的重要课程。其教学 目的是通过听说读写译五种语言技能的 快乐，体验个性张扬和创作的快乐，体验到合作学习的快乐。学 综合训练，提高学生的听力和口头表达能力 ，扩大词汇量，提高 生在种种主动积极的体验活动中掌握并拓展知识。这是一种寓 阅读速度，培养学生的语言应用和交际能力。该课程教学质量 教于乐的教学活动。然而如何在 “综合英语”课程教学中应用体 的高低将直接影响学生的专业水平。传统教学中往往把该课程 验式教学模式 ，却是个崭新的课题。笔者在独立学院参与 “综合 作为知识性讲授课。枯燥的知识讲解令学生感觉乏味，学习缺 英语”课程教学多年，一直在探索有效的 “综合英语”课堂教学模 乏主动性和积极性。通过几年的教学研究 ，笔者发现独立学院 式 ，通过几年的教学研究和实践得出结论，体验式教学是实现 英语专业 “综合英语”教学存在的主要问题是没有给学生提供充 “综合英语”课程有效教学的教学模式。 分彰显个性的空间。学生缺乏实践机会，语言知识无法转化成 三、体验式 “综合英语”教学的实现途径 言语技能，更谈不上个性发展，久而久之便降低了对这门课程的 1．建立一个体验式 “综合英语”课堂教学系统。教师在课前 课堂参与积极性和学习英语的兴趣。 精心设计教学内容，特别注意 口语能力的训练和课外实践目标 经过几年的教学实践，笔者在 “综合英语”课程教学改革方 的设计，布置小组学习任务。学生以小组为单位，利用教材、互 面已取得了一些经验。基于已获得的教学经验和英语教学理论 联网、学校 自主英语学习中心的电子资料完成任务的准备。课 知识，笔者在 “综合英语”课程教学中尝试一种适合独立学院应 堂上，学生以小组为单位，展示小组学习成果。在这种教学模式 用型外语人才培养的教学模式——体验式英语教学模式。 下，教师和学生的任务都发生了极大的改变。教师的任务是积 二、体验式 “综合英语”教学理论 极为学生创造实践与体验英语的环境。在这种环境下 ，学生不 早在20世纪80年代 ，美国人大卫 ·库伯就完整提出了体验 是被动地用耳听、用眼看英语 ，而是主动地用嘴说 、用手写、用脑 式学习理论 ，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法 ， 想、用心去感悟 、用身体去体验和经历英语。学生的任务是在学 然后进行反思 ，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。建构 习的过程中亲 自去领悟和感受语言，在实践中运用语言，从而达 主义是体验式教学模式的理论依据。心理学家Kelly(1963)提 到对所学知识意义建构的 目的。 出了 “个人建构”(PersonalConstructs)思想理论。他指出每个人 2．小组讨论和同伴合作学习是实现体验式教学模式的有效 在处