浅谈初中英语趣味教学.pdfVIP

组 织 好 学 生 的 英 语 课 堂 活 动 连建军 (易县第二高级中学 河北 易县 074200) 中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：1008—925X(2012】11—0288—01 让学生能参与到课堂教学的活动中，从活动参与的人员来看，我们可以 不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是固定不变的分组又会减弱交流对 有学生个体活动 (individualwork)、双人活动 (pairwork)、小组活动 (group 象的新鲜感 ，同样会影响小组活动的效率 ，而且还不利于培养学生与各种人 work)和班级活动 (classwork)。各种活动形式都有各 自的特点和作用。其 交流的能力 。 中小组活动无论从参与人数和参与者活动的频率都是处于相对平衡，既有 4 分工具体 明确 一 定的参与面。又能保证参与的频率。因此，在 以语言运用为重点的英语课 分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。在我所观察的课堂教学 堂中，小组活动是广大教师普遍使用的课堂活动形式．而且有许多有效的经 实例中，许多教师投有考虑到这个问题，结果小组活动进展无序 ，参与者随 验和有益的体会，但也有很多令人不解的困惑。如 ：如何分组 、如何分工、如 意性很大，要么强者独 占话语权，要么组员互相推脱，应付 了事。一次小组 何调控、如何评价等。所有这些归于一个问题 ：如何提高小组活动 的效率? 活动其实是一个 真实社会活动的模拟 ，应该有组织、参与、小结、汇报等分 根据我的教学经验 ，要提 高课堂小组活 动的效率，我们应该关 注 以下几 工。所以在分组或任务布置时，教师可以给每位成员明确组内角色 ，如 ：组 方面 ； 织者(负责活动开展)、记录员 (笔录活动 内容)、咨询员 (解决活动难点)、报 1 小组活动 内容设计要易操作 告人 (汇报活动结果)等，确保任务到人，促 使人人参与。在具体实施过程 从很多课堂实例分析 ，许多课堂小组活动很难真正有效深入展开的原 中，这类分工也需要教师正确处理好相对稳定、适时变化的问题。相对稳定 因在于教师设计的活动。这些活动往往过大、过泛 、过烂 、过难 ，如普通高中 有利于学生某个能力的培养，适时变动即能维持学生的新鲜感 ，有可让学生 课程标准实验教科书 《英语 1》的教师参考用书第 85页教学方法建议 (二)的 体验活动中的各种角色。 三个讨论题。 “伟人”概念十分模糊，学生很难切入话题。在小组活动设计 5 教师 明确角色定位 时，教师应注意 ：(1)话题要小，可 以控制活动时间；(2)设 问要具体 。有助于 课堂教学活动的模式变化对 于教师的角色是一个挑 战，教师角色的定 学生思考；(3)内容要新颖，能够诱发学生参与；(4)难度要适宜，保证学生有 位往往会直接影响小组活动的效率 。现在课堂教学小组活动中教师普遍存 话可讲 在着脱位和错位这两种倾向。脱位就是教师在学生小组活动 中无所作 为， 2 小组活动 目的定位耍准确 教师将其简单地理解为 “以学生为主体”，以为 自己放弃话语权，就能让学生 我们不应该把小组活动当作活跃课堂外显气氛 、体现课堂表面互动 的 有效地 自主活动 ；错位就是教师过分介人学生的小组活动，以为这样能够帮 添加剂，因为即使在表面上学生参与了小组活动 ，但没有明确的 目的或 目的 助学生提高活动质量。其实前者的话语失缺和后者 的话语霸权对小组活动 定位不准，这些添加剂只是为活动而活动。这不但浪费课堂教学时间，而且 都起到了负面作用。教师的话语失缺就是放弃了对活动的调控 ，失控的活 会渐渐削弱学生活动的参与欲 。一般来说 ，课堂教学是 由一连 串活动构建 动就是低效的活动；教师的话语霸权就是剥夺学生的话语权 ，没有话语权的 成的活动链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用 ，也就是前者的 活动是无效的活动。要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好 自己的话 目的定位后者的实施，后者的展开建立在前者的基础上。这样学生才能循 语权 ，调控好学生的活动。对于学生的活动 ，教师要关注他们活动的进程； 序渐进参与课