浅谈高中数学新课改体会.pdfVIP

有些表达联结关系的词语 比较抽象 。学生不一定能接受，在设计教学语 式，试图由此找到认识客体的途径方式。 言时，要用学生能够理解 的词来表述，如种属关系可用包含关系来替代表 针对思维定势易产生负迁移，以及思维定势影响创造思维的产生 ，我们 述；类 比关系可用相似关系来替代表述；矛盾关系可用相反关系来代替等 在教学中应采用如下对策： 等。有些关系不易用某个词来表达 ，就必须要用较多的话语来解释 ，例如触 第一要重视培养运用基础知识和基本技能的定势 。基础知识和基本技 及演绎关系时，就用理论应用于实际来表达；触及到归纳关 系时，就用实践 能具有较普遍的意义，因此 。也就具有较大的适用范围。基础知识越巩固， 上升到理论来表达 。 运用起来越灵活 ，越有利于防止负迁移的发生。 2 透过生物知识 间的现象认清本质 第二在讲授知识和方法时。要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止 其实 ，假性联结关系的内涵就是形式与 内容、现象与本质的不一致 的问 学生将相对真理和局部经验绝对化。 题 任何事物都有表面存在形式，任何知识之间也存在着表面联结关 系的 第三注意培养学生的分析、比较能力 ，要教育学生对不 同的事物要重在 形式 ，这些形式可能会反映事物或知识的本质内涵，也可能是一种假象，掩 比同，对相似事物要重在比异 ，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。 盖了本质内涵，使个体产生迷惑 ，难以认清知识或事物 的本质 。之所以在生 第四在生物教学中，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时 ， 物教学中会出现教学难点，之所以一些学生会出现对某些生物知识掌握不 从正向、侧 向、反 向去思维 ，善于发现 问题中新 的因素、新 的关系，采用新的 好的现象 ，其主要原因就在于生物知识存在着假性联结关系的问题。 方式，获得新的成果。 案例 ：显微镜成像的原理。在显微镜观察到的图像是倒立的，它并不是 案例 ：在讲到神经调节时，兴奋在神经纤维上的传导为什么是双向的 ， 我们通常所说仅仅上下颠倒 ，还包含左右颠倒，因此在成像有移动上实物和 而在神经纤维间的传递是单向呢?在神经纤维上传导的速度为什么又 比在 成像的移动方向刚好相反。 神经纤维间传递的速度快呢?多方面思考 ，培养发散思维能力 ，防止负迁移 3 防止学生运用错误 的生活经验 的发生 。 在学习新知识时，学生时常把 自己以往的经验与所学知识表面现象上 迁移能力的培养体现了教会学生如何学习。学习不只是要让学生掌握 一 的含义通过某种联结关系错误的联结在一起，从而掩盖了所学知识的本质． 门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何去学 干扰了学生对新知识的理解，产生了假性关系的负迁移。 习，即掌握学习方法的知识与技能，以及如何在新的认知情境下应用学会的 案例 ：对无仔西瓜和无仔番茄的理解，学生之所 以将这两个概念混淆， 知识解决新 问题。因此 ，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性 的东西 ，还 就是因为他们El常的生活经验导致了负迁移。学生以往生活经验 ，比较容 必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，获得解决问题的经验 ，而这些技 易将无仔西瓜和无仔番茄误认为相同。其实 ，无仔西瓜是通过人工诱导染 能和经验都会极大地影响到后续的学习，对后续学习产生有效 的正迁移。 色体变异产生 ，而无仔番茄是在花蕾期去掉雄蕊，然后用生长素刺激子房发 由此可以看出，在教学中培养学生的迁移能力，就是教会了学生如何学 习、 育获得的，即两个知识之间表面上看有种属关系，但本质上却不存在种属 如何运用知识 。 关系。 参考 文献 4 打破思维定势防止负迁移 [13 顾援．迁移与课堂教学EJ]．教育理论与实践．2000年第 1O期 定势思维广泛地存在并影响