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教学转换：追求自然无痕的数学课堂 。孟 霞 有这样一则寓言，用它作为这篇文章的开始，或许会引发人们更 联系各环节，另一方面运用富于变化的教学方式、手段，使整个课堂 为深刻的思考： 流畅、自然。 一 个人在林中见一位猎人张网捕乌，捕到很多鸟。他发现，鸟是 一 位教师在教学长“方形和正方形的边的特征”时，先组织学生 被网圈套住了头，既飞不过去，也退不出来，“噢，原来如此。”于是他 用长短不一的小棒摆长方形和正方形，发现了出乎她意料的摆法： 回到g-，用细绳结了很多个小网圉，然后将这些小网圈一个个挂在树 f————f 上，等待着鸟的到来。结果，他一无所获。 这个人竞然不知道：-q固然是网圈套住的，但只有把这些“网圈” J— — — — — — — — I 有机地连在一起，串成链“”结成了“网”之后，才具备捕鸟的功能。同样 于是她调整了教学：先展出常规摆法，然后展示上述摆法，il导 的道理：对于一节课而言，课堂上的每个教学环节如同“网圈”，它不 学生在争论、辩析中理解了不“同的小棒也可以摆成长方形的对边， 能是孤立的，只有把握好 “网圈”与 “网圈”之间的节“点”，通过及时、 只要对边相等、四个角都是直角就是长方形。” 恰当的教学转换，才能将各个教学环节串成链“”，形成 “网”。 在这个片断中，正是教师发现了独特资源，加以灵活利用，及时 一 、 数学教学转换的内涵诠释 进行教学转换，不断地将学生的思维弓向【深入，使学生获得了实质性 教学转换数学课堂是由一个个教学环节、教学活动组成的。教 的发展和提升。 学转换就是在课堂教学中，从一个环节到另一个环节、由一个问题向 差异性每节课的教学目的、教学过程、教学手段及教学侧重点 另一个问题、一种方法向另一种方法或由这部分教学内容向那部分 是不同的，教师针对课堂教学的实际情况适时调整，不同的课采用不 教学内容的过渡、承接、对应、拓展。数学教学中的转换不同于其他学 同的教学转换。在数学课堂教学中，找准节“点”，把握好教学转换的 科的转换，它偏重于目标、场景、手段、思维素材等的转换。 时机，及时实现教学转换。 教学转换与蒙太奇蒙太奇是法语的译音，原是法语建筑学上的 二、数学教学转换的现状分析 一 个术语，意为构成和装配。后被借用过来，弓J申用在电影上就是剪 当前人们普遍重视教学环节的设计、教学内容的选择，而对于环 辑和组合。在电影的制作中，导演按照剧本或影片的主题思想，分另0 节与环节之间的转换则重视不足，规律的概括、学法的总结都突出的 拍成许多镜头，然后再按原定的创作构思，把这些镜头有机地、艺术 不明显。有的课堂教学结构不紧凑，有的课堂教学环节不连贯，还有 地组织、剪辑在一起，使之产生连贯、对比、联想以及快慢不同的节 的不善于运用教学转换等等。 奏，从而组成一部反映一定的社会生活和思想感情的影片，这些构成 (一)前后脱节，缺乏连贯。 形式与构成手段，就叫蒙太奇。一言以蔽之：蒙太奇就是把分切的镜 课堂教学中的一个个教学环节、一个个教学活动好比是颗颗珍 头组接起来的手段。如果用电影中的“蒙太奇”来看待我们的数学课 珠，而各活动、各环节问的教学转换则是串连珍珠的丝线。缺少这条 堂：课堂上的教学环节就相当于电影中的镜头，环节与环节之间的教 线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。 案例：《生活中的比》。 学转换就相当于电影中的“蒙太奇”。 教学转换的特点教学转换有鲜明的特点，认识并把握这些特点 师：(出示例1)请同学们到红星小学3-一回裁判，谁能排出他们 的名次7 有利于教师更好地进行教学转换。 红星小学