二次探究法在生物实验教学中的尝试.pdfVIP

霉衽 屯 EW ：《l{~RB1CUIt },~ESEAO|：“ 二次探究法在生物实验教学中的尝试 ◇广东 佛山市南海区金沙中学 俞小琴 摘【 要】本文结合具体案例探讨 了在生物探 究性实验 中进行二次探究法的尝试 ：先进行验证性实验或是依据教材 的模仿探 究实验，再针对第一次实验中产生的问题尝试重新设计进行的探 究性实验 ，以更好地培养学生探 究精神和 创新 能力。 关【键词】生物实验教学 探 究性实验 二次探 究 一 、 生物实验 二次探 究法 的概念 实验教学所欠缺的。 《全 日制义务教育生物课程标准 (实验稿 )》明确 3．可操作性 。第二次实验是探究性实验，但探究的 指出，通过生物学的学 习，学生要 “初步具有生物学实 问题在第一次实验 中产生 ，探究时学生已在第一次实验 验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力 ，养成 过程 中掌握了一定的基本原理和基本操作技能，第二次 科学思维的习惯。初步形成生物学基本观点和科学态 实验的进展就会顺利得多 ，可操作性会更强。虽然探究 度 ，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”于 法一度受到青睐 ，但在生物教学实践中探究法的应用并 是，探究性实验教学成为生物教学的必然要求。 不容易，这就更需要改善探究法的使用 ，而二次实验法 探究性实验教学不仅能够为学生充分发挥实验能动 让探究法应用更是可操作性 。 性提供重要途径 ，而且还是有效实施中学生物实验教学 4．易接受性 。作为探究性实验 ，二次探究法的探究 目的、落实培养科学素养 目标 的重要且必要 的条件实 主题与教学内容密切相关 ，不打乱原有的教学程序，加 验 。二次探究法就是针对教材中的一个实验 ，进行两 之没有升学考试的压力，不过多占用学生的课外时间， 次 ，以便给学生不同的体验 ，第一次是验证性实验或是 容易被教师 、学校 、学生所接受。 依据教材的模仿探究实验 ，第二次则是针对第一次实验 三 、生物实验 二次探 宪法 的尝试 中产生的问题，依据同样的原理或 同样 的教学 目的从不 人教版 《生物学》七年级上册有 “种子萌发的环境 同角度或同一个角度，尝试重新设计进行的探究性实验 条件”实验 ，学生往往觉得该实验复杂 ， “考察多个 因 (如图1)。这是在传统生物实验教学的基础知识和基本 素、多个水平对种子萌发的影响”这样一个探究问题 ， 技能培养的基础上进行探究性实验教学 的一种尝试 ，目 对初一学生而言确实是有较大难度的，使用二次探究法 的是培养学生的创新精神和创造能力。 有利于突破这一难点 。具体的二次探究实验活动过程如 下 ： 1．第一次的模仿探究实验。实验过程完全按照教材 提供的方案进行 (如图2)。第一次实验结束后 ，学生对 于实验的方法步骤及操作 中的注意事项 已经基本掌握 ， 对于对照实验的特点及变量的设置有所体会 ，可用以指 导第二次探究方案的设计 。学生就实验产生 的许多问 题 ，归纳 起来有 如下几种 ：①琢磨2号瓶和4号瓶 的不 同，学生讨论提出：这两组水分和空气都是变量吗?②