学生“说题”让物理课堂更精彩.pdfVIP

教 藩 新 搽 学生 “说题 ”让物理课 堂更精彩 ◇山东 青州市第八中学 徐 强 一 、 问题 的提 出 讨论和评议 ，达到相互交流、共同提高的目的。俗话说 随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了 的好 “他 山之石 ，可以攻玉 ”，难道不可以借用老师 很大的改变。但是 ，在 日常的物理教学 中，传统的授受 “说课”的方法 ，让学生也来 “说题”吗?通过学生在 式讲课仍占很大 比重 ，绝大多数的课堂还是教师讲 、学 课堂上 “说题”，来提高学生的分析、判断 、归纳 、推 生听，教师讲得多、学生 自已钻研的很少。很多学生都 理等物理学习能力，提高学生的素质和素养。 反映物理难学 ，课上教师讲的似乎都听懂了，可一到 自 二、主要实施策略 己做题时，尤其是略微有点难度 的题 ，就感觉束手无 于是 ，在 日常物理教学中，尤其在物理习题课上 ， 策 、无从下手 了。有 的人说 “物理难学 ，是老师教难 笔者让学生 “说题”走进 了物理课堂。主要采用老师提 了”。是不是如此呢?对此 ，我们一直在思考 ，能不能 问的方式 ，让学生去主动的说题 ，包括让学生放声去读 找到一种方法 ，既能加强学生物理学习能力的培养 ，发 题 、念题 ，找关键字眼，找突破 口，思考 、发现本题主 挥教学中学生 的主体地位 ，调动学生学 习物理 的积极 要考查什么内容?牵扯到那些物理规律?解决它需要哪 性 ，又能提高物理课堂效率呢? 些物理过程?然后 ，做一次老师 ，在同学面前给大家讲 众所周知 ，现在评选优质课 、教学能手以及新教师 解出来。具体做法如下 ： 面试等赛事都采用 “说课”的方式 ，即说课教师主要运 1．课堂 “说题 ”，人人有份——我 的课堂 ，我参 用 口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学 中如 与。绝大多数时候 ，采取从第一排第一个开始 ，然后依 何以教育教学理论为指导 ，依据课程标准和教材 ，根据 次往后站起来讲解的方式 ，目的是让所有的学生在课堂 学生的实际情况进行教学设计 ，然后 由说者和听者共同 上都能动起来 。因为要想能站起来很好的讲解 ，每个学 由学生 自主提出问题也可以由教师提供参考问题，关键 是要组织人员对拟研究的问题进行审核，以避免问题过 于宽泛和缺乏实践环节 。当研究问题及指导教师拟定 后 ，教师在地理研究性学 习过程 中要起组织者 、指导 者 、学习者 、管理者的作用 。表达和交流阶段是地理研 究性学习不可缺少的环节 ，教师要提供时间、场地给学 生 ，表达 的形式除了撰写调查报告 、搞展板 、出墙报 外 ，最好能安排 口头报告会 ，这样不仅能使学生通过交 流 、研讨与其他同学分享成果 ，而且能培养学生的分析 和辩证思维。 本文通过对海南十六所 中学开展研究性学 习情况的 I，地理研究性学 楼武流程 调研 ，结合研究性学习的一般过程 ，拟定了高中地理研 参考文献： 究性学习的模式 (见图1)。 【1】教育部．综合实践活动的实施与管理 M【】．北京：高等教育出 版社，2004． ．[2lg]积云 ，吴 忠喜 ．探索 ．体验 ．成长 M【】．海 IZl：海南 出版 社．2006．5一l3． 3【】袁维新．论研究性学 习活动方式 的特征 [J1．浙江教育科