元认知理论指导下的自主阅读教学.pdfVIP

善0课 改 新 祝 界 ， * = ～ … 知理论指导 的自主阑潦教学 ◇福建师范大学教科院 庄来香 摘【 要】自主阅读能力就是教学生 “学会怎样学习”，元认知的监督与调控在 “学会学习”中扮演重要的角色。 元认知是对认知的认知 ，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。针对学生 自主阅读 中存在的问题，结合元认 知概念 ，在 自主阅读中对学生进行训练，能提高学生 自主阅读的元认知水平 ，培养和训练学生 自主阅读的元认知能 力，创设一个师生、生生 良好互动的环境。 关【键词】元认知 自主阅读 监控和调节 一 、 问题 的提 出 补智力的缺陷。智力发展始于2～3岁，原认知发展始于 《语文课程标准》总目标 中对学生阅读能力的要求 4～5岁。智商与元认知的匹配有四种类型 ：①高智商、 是 ：具有独立阅读的能力，注重情感体验 ，有较丰富的 高元认知 ；②高智商 、低元认知 ；③低智商、高元认 积累，形成 良好 的语感。学会运用多种阅读方法。能初 知 ；④低智商 、低元认知 。研究表明，这四种类型的 步理解 、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶， 人 ，他们实际的学习或工作效率并不是呈递减的趋势。 发展个性 ，丰富 自己的精神世界。能借助工具书阅读浅 第三种类型的人 ，他的效率会高于第二种类型的人。这 易文言文。九年课外阅读总量应在400万字 以上。学生要 就是我们平时所说 的 “勤能补拙”。因为元认知水平的 达到此 目标必须具备较强的自主阅读的能力 。在引导学 高低，关系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略 生进行 自主阅读时，监控和调节元认知水平具有十分重 方面的认识 ，并能否善于监控 自己的学习过程 ，灵活地 要的意义。针对以上问题，结合元认知概念，在 自主阅 应用各种策略去达到特定的目标 。元认知监控是元认知 读中，对学生进行以下训练 ，提高学生 自主阅读的元认 最重要的心理成份。在引导学生进行 自主阅读时，监控 知水平。 和调节元认知水平具有十分重要的意义。 教师培养学生的自主阅读能力就是教学生 “学会怎 二、学生 自主阅读存在 的问题 样学习”。联合国教科文组织国际教育委员会在1972年 1．对文字材料的阅读不感兴趣 ，对漫画 、影像材料 提出的报告中指出： “教育应较少地停 留于获取和存储 兴趣高。 知识 ，而应该更努力寻求获取知识的办法 (学会如何学 2．对简短的文章 (三 、四百字左右 )阅读教认真， 习)。未来的文盲不再是看他 学‘会了什么’，而是看 对篇幅较长的文章不感兴趣 。简短的笑话 、脑筋急转弯 他 学‘会怎样学习’。” 的阅读材料 ，学生阅读积极性最高，还乐于与他人分 元认知的监督与调控在 “学会学习”中扮演重要的 享。 角色。 “元认知”概念最先是弗莱维尔提出来的。按照 3．阅读时 ，大都停留于文章的大概内容的了解 ，也 弗莱维尔的观点 ：元认知通常被广义地定义为任何以认 就是明白文章写了什么。不深入理解文章的思想内容和 知过程及其结果为对象的知识 ，或是任何调节认知过程 写作手法 ，也就是不理解文章怎样写和为什么写。 的认知活动 ，它之所以被称为元认知 ，是因为其核心意 4．由于阅读速度较慢 ，往往 由于一篇文章或一本书 义是对认知的认知。具体地说，元认知概念包括三个方 要看很久才知道结果而缺乏耐心，中途放弃。 面的内容：一是元认知 ，即个体关于 自己或他人的认识