阅读教学中语言与思维的转化.pdfVIP

0课 例 剀 析 阅读教学中语言与思维的转化 ◇江苏 通州市海晏小学 杨海燕 阅读教学是以语言为载体 ，以思维为核心，实现语 “这是 中国人 自己修筑的第一条铁路”。由此可见，扣 言与思维有序转化的过程 ，思维成果的获得有赖于语言 住 了 “杰 出”和 “爱国”这两个关键词 ，引导学生思 载体的辅助 ，语言载体的充实有赖于思维成果的拓展 。 考 ，既能起到了牵一发而动全身的阅读效果 ，又能有效 从这～意义上来说 ，阅读教学中语言与思维的转化是互 地训练学生思维的条理性和思维的深刻性。即使从一个 为促进 、互为补充的过程。因此 ，重视阅读教学中的语 看似寻常的词语也能窥斑知豹，如 “詹天佑经常勉励工 言训练与思维训练是阅读教学的关键。 作人员”、 “他常常请教当地 的农 民”、 “他常常跟工 一 、 在训练语言 的同时训练学生的思维 人们同吃同住”，这里的 “经常”、 “常常”，令人思 语言作为阅读教学的载体，阅读教学必须从感悟语 考许多。作为当时清政府任命的总工程师 ，能与工人农 言开始。感悟语言的基础是对文本 的阅读。只有通过反 民为友，与工作人员为伴 ，而且是 “常常”如此，这不 复的略读与精读，才能从特定的语言环境 中去把握句子 仅说明詹天佑具有谦虚谨慎的作风，而且说明詹天佑具 的整体意义，也只有在整体感知的基础上 ，才能揣摩词 有伟大的人格 、高尚的品德 。与其说詹天佑留下 的是 语的表达作用。 “伟大工程”，不如说詹天佑留下的是伟大的爱国主义 如苏教版六年级 (上册 ) 《詹天佑》，文章开篇写 精神。因此 ，对词语的推敲不能只要求学生顺着老师的 道 ：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。詹天佑作为一名 指向去揣摩 ，也可以让学生 自己去发现 、自己去推测 、 工程师 ，首先突出他 的 “爱 国”，其次指 出他的 “杰 自己去比较。这样 ，既能体现学生在阅读 中的自主性 ， 出”。 “爱国”是从思想范畴方面而言 ， “杰出”是从 又能体现学生在阅读中的针对性，从而让学生懂得祖国 技术才能方面而论。这样 ，学生不禁要问：他的 “爱 语言文字意蕴之丰、内涵之深、形式之变。 国”表现在哪些方面?他的 “杰 出”又体现在什么地 二、在训练学生思维的同时拓展学生的语言 方?围绕这两个问题 ，学生在课文 中寻觅答案 ：帝国主 阅读的过程正是学生思维的过程，学生思维的过程 义要挟清政府 ，如果用本国的工程师来修筑铁路 ，他们 正是学生语言发展区域不断拓展的过程。因此，在训练 就不再过问。他们这样做的 目的，迫使清政府最后还得 学生思维的同时要注意拓展学生的语言发展区域 ，阅读 向他求助。结果，始料不及 ，清政府于1905年任命詹天 教学的最终 目的是让学生用 自己的语言准确地表达 自己 佑为总工程师。詹天佑正是在这样 的背景下肩负使命 ， 的思想和情感。从这一角度来看 ，训练学生的思维是途 负责修筑从北京到张家 口的铁路。正如文中所说 ， “詹 径 ，拓展学生的语言是归宿。 天佑不怕困难 ，也不怕嘲笑 ，毅然接受了任务 ，马上开 如苏教版六年级 (上册 ) 《轮椅上的霍金 》，文章 始勘测线路”，由此可见 ，他是一位值得尊敬的爱国工 结尾写道 ： “霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色 程师。其次，他的 “杰出”又表现在哪里呢?从詹天佑 彩 的物理天才 ，更 因为他是一个令人折服的生活强 勉励工作人员的一段话中可以发现，詹天佑作为一名总 者。”读到这里 ，学生不禁要问： “为什么不说 霍‘金 工程师 ，对工作既有严谨