数学开放题的SOLO分类评价法及其运用.pdfVIP

维普资讯 1i—i左 数学教学 2005年第11期 数学开放题的SOLO分类评价法及其运用 200062华东师范大学数学系博士研究生 李祥兆 200052上海市复旦初级中学 赵志英 开放性问题以不确定性、发散性、探究性 评价中应大力加以提倡．但从以往的数学考试 及生成性为基本特征在各种考试题型中独树 来看，虽然增设了一些开放性问题，这些题 目 一 帜．随着课程改革的进一步深化，开放性问 以考查学生的创新能力为 目的，但评价还是依 题 已成为数学教育改革的一个亮点和热点．与 据 采“分点”来打分．这种方法有利于确立思维 封闭性问题相 比，开放性问题是一种没有固定 能力培养的目标，却无法确立思维能力培养的 答案或唯一结论的问题形式，它在很大程度上 层次．因此，在评价上难以拉开学生的差距，达 弥补了封闭性问题的种种不足，特别在考查学 不到考查的 目的，失去了考查的初衷．这一问 生灵活性和广泛性，考查学生的实践能力和创 题不解决，开放性问题就难以进入学业成绩评 新意识，以及情感、态度、价值观等方面有着 价，特别是大规模的学业成绩评价之中．为了 封闭性问题所无法取代的优点．开放性更符合 促进有关开放性问题的评分方法的研究，本文 新课程发展性评价理念，在新课程的学业成绩 结合数学教学的实际，介绍一种测量学生高级 的人能否从相同的数据中看出同样的事?对于 能多的信息来源来判断某些行为是否经过加 这两个问题的回答都依赖于理论的精确定义． 工．比如，在模拟教学研究中，为了推断老师的 下面是一个非常经典的案例． 实际行为，我们不仅进行了教师行为实录，还 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾提 与老师进行了访谈，回顾他们的课堂计划．总 出 先“行组织者”理论：在呈现教学内容之前，先 之，证据的来源越多样，得出的结论就越可靠! 呈现一些密切相关又容易理解的引导性材料， 本篇文章旨在指出数学与数学教育的不 将会大大提高学生的理解力．但是在之后的十 同．数学教育的结论很少是确定的，往往只是 年、二十年内，许多关于这个主题的研究和文 提供建议而已．证据也不是按照证明顺序排列， 献都未得出上述结论．直到近期，一些研究才 而是不断积累，可信地支持结论．我们不要试 揭示了原因：该理论中最关键的术语 c先‘行组织 图在这个领域中寻求确定的答案，而是要体会 者”的定义下得不够精确．不同的研究者对此 其中的思想．数学教育研究领域是一个很年轻 有不同的理解，因此每个研究者设计的引导性 的领域，我们还有很长的路要走．每个教育研 材料都基于他们自己的想法，这就难怪研究结 究的从事者和读者都应该是一个怀疑论者，当 果是不得要领的! 有人告诉你某个理论一定成立时，请务必要当 证据的多重来源性 心!总之，在今后的几十年内，我们仍要致力于 我们在数学和数学教育学之间又找到一处 理论和研究方法的开发，使得这个领域变得更 不同，在数学中，只需要一个证明就足以说明 坚实更具有应用性! 结论是正确的；而在教育学和社会科学中我们 参考文献 要寻找多重的证据．事实上，有些证据是误导 1【】AlanH．Schoen~ld，Purposesand 人的，有些情况只是由环境造成而非一般的固 MethodsofResearchinMathematicsEdu一 有的现象．我们可以通过改变环境、寻找尽可 cation．