公共基础课程大班教学中的学生考评机制创新探析.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第6 期 公共基础课程大班教学中的学生考评机制创新探析 —— 以微观经济学课程为例 刘金石 摘 要：在我国高校课程特别是公共基础课程的教学中，传统的学生考评机制难以对学生的学习形成 有效的激励和约束。本文以微观经济学公共基础课程的大班教学实践为例，对建立和完善学生考评机制进 行了初步的探索，这一尝试对于其他公共基础课程建设具有借鉴意义。 关键词：考评方式；基础课程；激励约束 效激励和约束学生学习的考评机制，不少学生可能就失 一、考评的难点与传统考评方式的弊端 去对公共基础课程的学习积极性，具体表现为逃课、“逃 学”或简单应付。 公共基础课程诸如微观经济学、宏观经济学等课程， 学生考评机制很重要，但是要在公共基础课程教学 不同于大学英语、计算机基础等“纯公共课”，也不同于 中建立完善的考评机制并非易事，突出的困难和“纯公 证券投资学、国际贸易实务等“纯专业课”，似乎介于两 共课”的大班教学一样，在于老师对于学生的学习情况 者之间，是财经类专业学生公共必修的专业基础课程。 信息不对称。传统的考评方式主要是平时作业加期末考 一方面，它和“纯公共课”不一样，非财经类专业的学 试，如每次上课的时候布置一定的课后作业，在总评成 生可以不选修这类课程，但都必须修读大学英语、计算 绩中占一定的比重（比如 30% ），然后是统一的期末考 机基础等公共课；不过相同的是，一般都采取大班教学， 试，卷面成绩在总评成绩中占一定的比重（比如 70% ）， 少则七八十人，多则一百五六十人。另一方面，它和“纯 最后综合这两个指标，给出总成绩，对学生的总评成绩 专业课”不同，专业基础课知识学习的一般规律和基本 从高到低进行排序。对于专业公共基础课程来说，这种 原理，理论性较强，比较抽象，没有专业课程那样具有 考评方式约束效率低，激励效果差，且非常不公平。 “操作性”。有学生认为，学英语课可以和外国人交流， 学计算机课可以使用电脑，学证券投资学可以炒股，学 二、考评机制的关键在于形成有效的激励 国际贸易实务会跟单做外贸，学经济学原理能干什么 与约束 呀？简直“百无一用”。事实上，专业基础课程很重要， 是学好专业课的前提，“磨刀不误砍柴工”，但是当下不 经济学的基本原理告诉人们，“人们会对激励做出反 少急功近利的学生往往忽略“磨刀”的重要性。加上专 应”，良好的考评机制就是这种激励，包括正向激励和负 业基础课抽象度较高，理论性较强，操作性较差，如果 向激励。正向激励主要是促进学生学习的兴趣，让他们 不系统学习和训练，要学好也有一定的难度。专业基础 主动学习，感觉学习很快乐，有劲头。负向激励主要是 课程的这些特点，置公共基础课程于极为尴尬的境地。 约束学生偷懒，使得他如果平时不学习则无法通过考评 对于诸如英语、计算机等公共课程和证券投资、国 进而不能获得学分甚至不能正常毕业。 际贸易实务等专业课程，即便