浅析高职人文素质隐性课程开发与实践.pdfVIP

浅析高职人文素质隐性课程开发与实践 ◆章文艳 罗凯 罗燕 (江西现代职业技术学院 江西 南昌 330000) 摘【要】随着高职人文教育改革的不断深入，对隐性课程的开发 发和利用好隐性课程。 也越来越重视 。本文从隐性课程的内涵出发 。指出高职院校加强 众所周知，显性课程具有明确的专业方向与专业 目标，因此， 人文素质隐性课程的开发和实践的必要性 ．探讨开发人文素质 其课程体系设置的主旨是为了培养学生的专业素质和专业技能； 隐性课程 的主要措施 。 而隐性课程教育的主要 内容主要是非专业或非学术的，恰恰弥补 【关键词】隐性课程 高职教育 人文素质 了显性课程在综合素质教育中所难以并具的人文审美素质教育、 心理素质教育等方面的缺憾，因此，隐性课程与显性课程之间形 成了一种互补关系。当然，从深层次来理解，作为学校生活的两个 高职教育肩负着为社会经济建设培养各类高技能人才、提高 基本构成，隐性课程与显性课程的关系绝非仅仅局限与此，还存 劳动者素质的重任。虽然一些理论工作者为我国高职院校人文素 在一定的互动关系，即相互制约、相互促进的关系，这是高职教育 质教育的开展提出了不少极富建设性的对策和建议，但综观现有 一 个极为重要的特色。 研究，不难发现这些研究视域仅停留在高职人文素质的显性课程 三、开发人文素质隐性课程的主要措施 层面。冷静地分析高职院校现有的教育环境，高职教育囿于学制、 隐性课程是一个 内涵极为丰富的教育资源，尤其在素质教育 专业等局限，系统开设人文素质显性课程的可能性较小，而单凭 的新环境下，其价值与意义更为显著。开发人文素质隐性课程必 较少的显性课程中人文学科知识的传授是很难达到人文素质教 须更新课程观念，树立人文课程观，把课程理解为教师、学生、活 育效果的，人文教育更需要隐性课程的渗入和影响。如何开发和 动、交往、环境的有机统一，否则，隐性课程就难以进入人文价值 实施人文素质类隐性课程，对于高职院校的发展和学生素质的提 教育课程开发者的视域：开发人文素质隐性课程还必须树立 自主 高至关重要。 开发意识，开发具有本土文化、民族地域特色的人文价值教育隐 一 隐性课程的内涵 、 性课程资源，否则，只能停留在简单模仿阶段，并不能达到真正开 隐性课程 (HiddenCurriculum)是在西方课程理论研究中兴 发和利用的目的。一般来说，开发高职院校人文素质隐性课程，我 起的一个概念，其替代的同类术语有潜课程、隐蔽课程、潜在课 们可以从以下几个方面入手： 程、潜隐课程、无形课程以及第三课程等等。顾名思义，所谓的隐 (一)提高师生认识，有效利用隐性课程资源 性课程，即指学校通过教育环境 (包括物质、文化的和社会关系结 隐性课程资源的有效开发，是建立在广大师生对其系统、全 构的)有意或无意传递给学生的非预期性或非计划性的知识、价 面认知的基础之上。因此，要使高职院校丰富的隐性课程资源真 值观念、规范或态度，其独立于或不包含在学校的教学计划之中， 正的发挥作用，首先就必须通过各种具体的方式和途径使学校师 包括教育实践、教育方式、教育环境等方面 的内容。这是相对于 生对其建立一个较为完整的认识。一是高职院校的领导应对其有 “显性课程”即正式课程而提出的一个概念。如果说显性课程给学 充分的认识和足够的重视，真正将隐性课程的建设视为学校至关 生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、 重要的问题，将隐性课程的开发纳入到学校整体建设规划中。二 创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力则是由隐性课程来 是利用网络媒介宣传，在学校网站开设一爪 人‘‘文素质隐性课程” 完成。因此，隐性课程是实现高职人文素质教育的重要途径，它在 专栏，对隐性课程资源进行系统的介绍。三是形成 1-2门旨在对 全面提高高职学生综合素质方面有着显性课程不可替代的作用。 隐性课程资源进行系统介绍与利