重视分层教学法在英语课堂的应用助学生成才.pdfVIP

0 大 位 0 I，I-疆 卿 J 重礼分层教学法在英语课堂的应用助学生成才 福建 厦门 ●陈美娥 摘 要：分层教学法是基于教育学、心理学基本原理，根据学 都要掌握 W“hydoyoulike…?B／ecause…”的用法，而对B、A组学 生的个体差异，实施因材施教，借以实现既定的人才培养 目标的 生，适当提高要求，让两人一组讨论不同年龄的人适合养什么宠 一 种教学方法。它一般按照分层定标、分类辅导、分级作业 、分组 物，并给出理 由，然后派代表进行英语会话表演。对A组学生设置 测评等程序，因人而异地进行分组施教。运用分层教学法，能激发 一 个更高的学习 目标，要求他们运用 “whvdoyoulike…?Because 学生的学习兴趣，促进学生全面发展，提高教师综合素质。 … ”这一结构，模拟课文写成一篇英语短文。 关键词 ：分层教学法；因材施教 ；教学成效 (2)分类辅导，实施因材施教。分层教学必须配 以分档提问与 分类辅导，否则它的作用就不能得到充分发挥。为了让学生主动 学生英语学习水平参差不齐，如何让每个学生都有所进步、 参与教学活动，激发学生学习的内在动力，教师要依据教材，根据 有所发展是每个教师的责任。分层教学法是基于教育学、心理学 不同层次的学生进行问题设计，并有针对性进行提 问，使不同层 基本原理，根据学生的个体差异，将其划分为不同的层次，针对不 次的学生都有解答 问题、获得提高的机会，打破那种齐声回答或 同层次学生的学习水平与特点，实施因材施教 ，借以实现既定的 全部 由班级 “答题专业户”承包的局面。对于那些C层或者平时答 人才培养 目标的一种教学方法。它能激发不同层次学生的学习欲 题发怵的学生，选择容易的问题而提问，使其享受到成功的喜悦； 望，避免学习时 “绩优生主动、中等生被动、学困生不动”的局面， 而对于B、A组学生，则故意设置疑难，迫使他们在 “最佳发展区” 变 “要我学，为 “我要学”，推进面向全体学生的素质教育，达到全 中努力实现突破，这样既调动全体学生的积极性，又活跃课堂气 面提高英语教学效果的 目的。 氛，从而提高课堂教学效率。例如，在九年级 Unit2Iusedtobe 一 、 理论依据 afraidofthedark教学时，在讲完 “usedto”的基本用法后 ，对 C组 美国著名教育家心理学家布卢姆提出的 “掌握学习理论”，指 学生只提问几个 比较重要的单词及几句重要的句子的翻译 ；对B 出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供 层学生 ，则借助一些直观的教具，反复对 比训练 usedt0+d0和 used 适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或 tobe+ad|i．用法，确保他们熟练掌握 ；而对于A层学生，可以加深 达到规定的学习 目标。”前苏联教育家维果茨基的 “最近发展区” 设计 b“e／getusedto+V—ing”等延伸用法，让他们在原有基础上得 理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平 ，二是潜在 到提高与进步。同时，根据不同类型与层次的学生，进行合理辅 水平。它们之间的区域被称为 “最近发展区”或 “最佳发展区”。教 导，以达到事半功倍之效。 学要考虑到这种差异 ，尽可能靠近各个学习水平层次学生的 “最 (3)分级作业，达到共同进步。练习是教学必不可少的一个环 近发展区”，才能调动他的“潜在水平”进入 “教学最佳区”，以促进 节，它是巩固教学效果的重要渠道。为了使不同层次学生学有所获、 学生的发展。分层教学法着眼于发展中的人的个别差异，对不同 有所进步，作业同样根据学生的差异进行分层布置，设置基础题或 层次学生，确定不同的学习 目标，进行不同的教学指导，组织不同 者必答题、提高题、加深题或者拔尖题等三大模块(层次)。一般地， 的检测，实施不同的评价，使各类学生在各 自的 “最近发展区”得 基础题面向全体学生，A、B、C三组学生都做；提高题面向中等生，B 到最充分发展，使他们充满信心地学习，体验成功与乐趣，从而取 组和A组必做，C组选做；加深题面向绩优生，A组必做，B组选做。