高师教法课创新应用模式初探.pdfVIP

文史博览(理论) 2013年3月 CuhureAndHistoryVision(Theory) Mar．2013 高师教法课创新应用模式初探 彭继媛 刘艳芳 [摘 要]高等师范院校作为培养师资力量的 “工作母鸡”，面对中小学导学模式教学的开展，高师教学课堂尤其是教法课堂理 应改变传统滞后的教学模式，进而创建一种 以“学案”为基础的 “一轴两主三标双四环”的创新应用模式。 [关键词】高师教法课；导学模式；师范教育 中图分类号：G658．3 文献标识码：A 文章编号：1672—8653(2013)03—0070—03 世纪之初 ，教育部颁发了 基《础教育课程改革纲要 (试 听见和被动回答的情形比比皆是，学生的主体性、主动性、独立 行)》，制订了 《全El制义务教育课程标准》(实验稿)，新一轮基 意识、参与意识 、探索意识 、创造意识很难被调动起来。而中小 础教育课程改革已全面展开，作为基础教育 “工作母机”的师范 学导学课堂模式作为20世纪90年代后期我国部分地区的中 院校在基础教育改革的同时，对师资力量的培养应引起足够的 小学探索出以学案为载体以帮助教师实施教学和指导学生学 重视。而高师课堂肩负着教师后备力量培养的重任，因此师范 习的课堂教学模式，是为了保证新一轮基础教育课程改革所倡 院校面对导学模式教学在中小学教育实践中如火如荼的开展 导的自主性学习、合作性学习、研究性学习有效、顺利地实施而 之际，构建与之相适应的新的课堂教学模式尤其是高师教法课 提出来的崭新的教学模式。这种以“学案”为基础的导学模式扬 已成为师范教育改革的当务之急。本文将从以下 “一轴两主三 弃传统的 “布道式”教学方式，改变 “以教师为中心，以课堂为中 标双四环”等方面作粗浅的探讨。 心，以教材为中心”的教学模式，让学生更多地参与教学。 因此在教学过程中，教师要成为策划者、引导者，引导学生 一 、 以学生 “学情”为轴 成为学习的主体 ，这对教师熟知学科领域的最新知识 ，有能力 提出问题并把握解决问题的方向、方法提出了更高的要求，也 曾有学者指出，所谓 “学情”，是指学习者在某一个单位时 对教师了解 “学情”提出了更高的要求。因为在 “学案”的制作、 间内或某一项学习活动中的学习状态 ，它包括学习兴趣、学习 分析及总结评价过程中教师必须对 “学情”有足够的了解和评 习惯 、学习方式 、学习思路 、学习进程、学习效果等诸多要素。[11 判才能使各个环节串联起来形成有效完整的体系。高师教法课 简而言之，“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同 堂也可适当运用 “导学案教学”，这将有利于加强对学生独立学 的能力和特点的具体情状。可知 “学情”是一个客观存在、不断 习、独立分析问题、独立解决问题能力的培养，有利于学生求异 变化但又可以了解的复杂概念。在 “学情”的概念体系中学生是 思维、创新思维和创新能力的培养 ，有利于学生个性才能的全 教学活动的主体，学生的学习效果是课程关注的中心 ，即 “学 面发展，能够有效提高教学效果。加之以培养小学师资为特色 情”始终要坚持 “以学生的发展为本”，学生有无进步和发展，是 专业的师范院校的高师教法课堂在培养小学师资力量的过程 教学是否有效益的唯一指标。因此在具体的教学过程中教师必 中，更应该让学生亲身体验 “导学”的课堂模式，为将来实施彻 须了解学生，关心学情，从而以学定教，顺学而导，真正做到以 底改革以往的 “灌输式”课堂教学方式，为提倡和积极践行启发 学生学情为轴，而这恰恰体现了新一轮课程改革提倡的 “自主、 式、讨论式、研究式教学打下坚实的基础。 合作、探究”