面向独立学院学生的线性代数课程“可视化”教学研究.pdfVIP

第29卷第 1期 大 学 数 学 Vo1．29，№ ．1 2013年 2月 COLLEGEM ATHEM ATICS Feb．2013 面向独立学院学生的线性代数课程 “可视化’’教学研究 姚 琼 ， 高东娟 (电子科技大学 中山学院计算机工程系，广东 中山 528400) [摘 要]针对独立学院培养 目标和学生的特点，研究如何通过案例教学，具体将线性代数 的概念 、定理、 应用、习题 “可视化”，完成将枯燥数学知识 由抽象到直观 的转化 ，使得线性代数理论与数学建模紧密结合 ，培 养应用型人才． [关键词]线性代数；可视化；独立学院 [中图分类号]O13；G420 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2013)01—0006—05 由于线性代数学科 自身的特点——抽象、严密、逻辑性强，而独立学院学生形象思维发达 ，抽象能力 弱，逻辑推理能力不强，导致学生内心对这门课程比较排斥 ，学习积极性不高．其实独立学院主要培养的 是应用型人才 ，线性代数的教学重点也应放在数学建模上．基于此 ，电子科技大学 中山学院尝试改革线 性代数传统教学方法 ，进行教学的 “可视化”研究．所谓的 “可视化”就是化抽象为直观，打破传统教学 四 步曲——概念 ，定理 ，证明，习题的框框 ，通过跨学科的案例教学 ，将线性代数的知识生动立体 的展现在 学生面前．这样不仅可以充分调动学生的兴趣 ，而且可以开发学生的灵活性、想象力和创造性 ，挖掘学生 的潜力，提高学生的数学素养 ，达到培养应用型人才 的目标E．线性代数教学的 “可视化”研究主要包含 四个方面 ，即概念可视化 ，定理可视化，应用可视化 ，习题可视化．下面就四个方面阐述如何选取案例 ，使 数学具体化 ，生活化 ，达到学以致用的教学效果． 1 概念可视化 线性代数课程的特点之一就是定义多，概念多．传统教学方法就是直接给出定义 ，没有相关背景说 明．这种与整个外部世界隔离的封闭式教学 ，只是一个劲的在数学 内部的概念、方法和理论中打圈子 ，不 利于学生了解数学 的概念、方法和理论的来龙去脉，不利于启发学生 自觉运用数学工具来解决各种各样 的现实问题 ，不利于提高学生的数学素养口]．其实线性代数 的概念并不像 “水 中花 ，镜 中月”那么遥不可 及 ，用跨学科的横向知识来解释线性代数抽象概念，可以加强数学与外部世界 的联系，改变 以往严肃 的 教学风格，使学生在轻松愉快的环境中充分理解知识点．下面展示几个教学案例． 案例 1 数字图像处理与矩阵． (i)传统教学在给出矩阵定义后 ，直接罗列出了对角矩阵，上三角形 、下三角形等特殊矩阵的定义． 虽然这些定义本身并不难 ，但介绍过程实在乏味，学生常有 的疑问是 “为什么要定义这么多的特殊矩阵? 这有什么意义呢?”．其实将数字图像处理和矩阵联系起来 ，为这些特殊矩 阵添加一个具体背景 [2]，这样 不仅可 以消除学生的疑问，同时也可以拓宽学生的知识面．因为数字图像可以用 m行 列矩阵表示 ，第 [收稿 日期]2011-01—14 [基金项 目]电子科技大学中山学院教改项 目“面向应用型人才培养的 《线性代数》教学改革”资助 (ZLGC2009JY16) 第 1期 姚琼，等：面向独立学院学生的线性代数课程 “可视化”教学研究 9 哪呢?其实最让学生心服 口服的做法莫过于数学建模．在建模过程 中让学生充分理解课本知识，体会建 模思想和学会实际应用 ，从而达到培养学生的创造性思维 ，意识和能力的 目标．国外教材在数学建模这 方面举的案例就很多 “]，涉及工程技术 ，经济管理 ，社会科学 ，以及数学的其它分支．具体讲授时，由于 线性代数学时紧张，一般公共课只有 32学时 ，所以举例也要尽可能精简，注意前后 呼应 ，启发学生思考． 比如第一章介绍完矩阵的幂 的概念后 ，可以引入一个 “人 口迁移”问题． 案例 3 某 岛国里每年有 3O％的农村居民移居城市 ，有 20 的城市居民移居农村．假设该 国总人 口数不变 ，且上述人 口迁