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艺术教育 学习策略理论对手风琴教学的启示 石 倩 (山东省菏泽学院音乐系教师 274000) 摘要 ：把学习策略理论与具体学科相结合，传授有效的学 传授各种手风琴学习策略，让学习者选择并形成一套适合 自 习策略 ，教会学生如何学习，已被当前教育界视为提高学习效 己的学习策略，通过多种策略的灵活使用达到最佳的学习效 率和教学质量的重要措施。本文以国内外学习策略理论为基 果 。 一 础，把学习策略理论融入手风琴教学中，着重探讨学习策略理 、 学习策略在手风琴学习中的应用具有重要的意义 对手风琴教学的启示。希望这一研究能为手风琴学习者提供更 掌握了科学的学习方法就是学会了怎样学习。手风琴所 好的学习方法，减少学习过程中的盲 目性和不合理性，提高手 具有的动作技能的性质特点决定了其完成作品、形成技能的 风琴学习质量。 基本手段通常以个人练习为主，教师与学习者在时间上多处 关键词：学习策略；手风琴；教学 于分离状态，这种在学习过程中经常脱离教师指导的学习方 式，往往会导致学习者无视影响学习成效的诸多因素，只是 在手风琴学习队伍中，不乏有这样的习琴者：他们态度 抱 以单纯的 “苦练”信念，学习效率相当低下。学习策略在 端正，认真刻苦，为了一个节奏型、几个经过音而几十次、 手风琴学习中的应用 ，有利于改进手风琴学习方法，提高学 上百次地重复……但效果怎么样呢?技术上的难点依然没有 习效率。首先，元认知策略的使用可以使手风琴学习者明确 突破，演奏时记忆短路、忘谱、大脑一片空 白，对音乐表现 自身手风琴学习特点及学习任务，把握手风琴学习方向，制 不知所云。于是，学生的自信心受到挫败，而家长和老师们 定学习计划，拟定出符合 自己的学习方法，有 目的地进行手 往往得出这样的结论：这孩子音乐天赋不好，可能不适合学 风琴学习。其次，在元认知策略的指引下，学习者有 目的地 习手风琴。那么，学习者花费大量的时间和精力而收效甚微 把注意力集中在当前的学习任务中，采用合适的认知策略去 的原因是什么?难道真如他们所说的是天赋不够? 完整地记忆乐谱信息，把握音符之间的逻辑结构、挖掘作品 不可否认，手风琴演奏作为一种艺术表演形式，本身就 的深刻 内涵，并依据学习 目标及时地调整学习策略、改进学 对演奏者的音乐素质有较高的要求。然而，在人们过分关注 习方法，获得手风琴学习的实质性进展。另外，丰富的手风 音乐天赋对器乐学习起决定性作用的同时，还有一个重要因 琴音像资料、大量的手风琴舞台实践活动、同学之间各种交 素也不容忽视，那就是丰富和改进 自己的学习方法，掌握一 流的机会和方式有利于激发学习者的学习兴趣。兴趣的产生 定的学习策略。 可 以促使学习者积极主动地采用一定的手风琴学习策略解决 纵 观 心 理学 的发展 历 程 ，学 习策 略 (Learning 弹奏中出现的问题，他们在这种简便、快捷的解决问题的学 Strategy)作为一种科学理论得 以研究，始于20世纪50年 习方式中所感受到的成功体验则会进一步激发下次学习策略 代。但关于学习策略的概念，国内外暂无统一界定， 目前被 的实施 。认知、元认知、资源管理策略三者相互渗透 、共 同 大多数学者所认可的是丹塞路 (Dansereau，1985)对这一概 作用，帮助学习者提高学习效率、完成学习 目标。 念的解释 ：学习策略是具体的学习方法与对学习过程的调节 二、教师向学生传授手风琴学习策略的知识必不可少 与控制 的统一体 。信息加工过程 的方法是学习策略，对信息 手风琴演奏作为一种音乐表演艺术，演奏者必须在忠于 加工进行