初中历史教学也应培养重证据意识——以北师版七（上）“传说时代的文明曙光”为例.pdf

2009年第 1期 历史教学 总第566期 No．1，2009 HistoryTeaching Sum No．566 初中历史教学也应培养重证据意识 以北师版七(上)“传说时代的文明曙光”为例 房 莉 (连云港开发区教育管理与教学研究室，222000) [关键词】初中历史教学，史料，重证据意识 中【图分类号]G63 文【献标识码】B [文章编号]0457—6241(2009)01-0013-03 最近听了一节初中一年级历史公开课 ，教材 对 13岁的学生讲重证据意识是否增加了学习 使用北师版，课题为 传“说时代的文明曙光”。教师 难度?我认为，这不是难度的问题，而是基础问题。 以传说中孕育的中华美德为主线，整合教材 “炎帝 我们谈到基础知识，往往仅指历史知识，实际上，历 与黄帝”尧“舜禅让”大“禹治水”的内容，层次分明， 史意识也属于学科的基础。历史意识基本的思维 主题突出，凸显了情感态度价值观的教学 目标。但 之一就是重证据的意识，这是学习历史必须建立的 是一节课听下来 ，我总有一种感觉 ：历史味道不足， 常识。“从入门学习就要树立学生重证据的意识，这 倒像是思想品德课。偶然在一本杂志上又看到同 是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民具 样一篇课堂教学实例—— 让“ 传‘说’再现课堂”，教 有的基本素质”l1【。如何将证据意识引入初中历史教 师从祭拜黄帝陵、唱 《黄帝颂》导入新课，以学生讲 学?笔者以本课为例，探讨教学的方向，请读者指 故事的形式走进传说，感受中华民族的传统美德。 正 。 这节课还得到专家的认可，其理由是有利于培养 一 学生的民族认同感和自豪感。两个教学实例都是 、 对传说的理解 以传说进行情感教育，这节课的教育价值仅此而 已吗? 有研究者说：“上古传说时代文明的产生与发 历史课程应当培养民族认同感和 自豪感，但 展，可以从先民的物质生存和精神状况两个方面加 是，任何一节历史课都不应忽略历史思维的培养 。 以探讨。”圆从本单元3课关系来看，前两课 “中华大 如果以单一的情感 目标为主，就失去了历史课程 地的远古人类”“星罗棋布的氏族聚落”体现先民物 的特色。课程标准要求 “知道炎帝、黄帝和尧舜禹 质生存状态，第 3课 “传说时代的文明曙光”反映了 的传说”，同时还提出 “了解传说与史实的区别”。 先民的精神状态，人类物质生存方式可以通过历史 那么，这节课的教学定位就不能仅仅以 “美德”为主 遗留物及遗迹认定，精神状况怎么认识?为什么从 线。 美“德”可以讲，但不能将传说与史实的区别搁 传说中可以看到文明的曙光?我们应怎样看待传 置一边 。 说?传说与历史是什么关系?这是本节课的难点。 “传说”是近代才有的科学名词，中国传统叫 北师版教材有些提示，但不多，课程标准要求 “了解 “传闻”。我们讲的炎帝、黄帝和尧舜禹的美德，大 传说与史实的区别”，首先教师要清楚传说与史实 都剔除了神话的部分。这些传说虽然优美，但都需 的关系。 要通过印证推测它反映了什么，而史实是有根有 1．要知道传说的由来。在文字产生以前，口耳 据的，是真实存在的。历史课程所学的内容，从理 相传、结