《平行四边形的性质》说课稿-顺义教育信息网.docVIP

《平行四边形的性质》说课稿 北京市顺义区马坡中学 陈水连 各位评委、老师，大家好！ 我叫陈水连，来自北京市顺义区马坡中学．作为一名农村中学教师，能参加这次说课活动，与大家相互学习、共同提高，我感到非常荣幸．我说课的题目是“平行四边形的性质”（选自《北京市义务教育课程改革实验教材》八年级下册第16章第3节的第一部分）．我将从“教学内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计与实施、教学特点及效果分析”四方面进行说明． 一、教学内容的分析 平行四边形的性质是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化后续学习矩形、菱形、正方形等知识的基础提供了新的方法和依据在教材中起着承上启下的作用． 学生按照要求，利用手中的学具积极地展开探索，我进行巡视、指导． 在巡视指导过程中，我发现：更多的学生是借助刻度尺、量角器等学具，对平行四边形的边、角等进行度量，从而得到平行四边形的对边相等、对角相等的结论． 另外，根据以往我对学生的了解和课前设计的教学预案以及课上学生出现的不同情况，我分别给与了指导： 对于不知从何入手探索的学生，我指导他们对平行四边形的边、角等进行度量，他们很快便得出了结论； 对于没有想到对角线的学生，我引导他们回忆：“在学习四边形的相关概念时，除了学习它的边和角以外，还学习了什么？”．学生自然想到了对角线，从而展开对平行四边形对角线性质的探索； 对于只会用图形语言描述所得结论的学生，我鼓励他们用文字语言进行概括． 为了使学生能够多方位、多角度、多层次的进行探索与验证，思维得到进一步发展，在自主探索的基础上，我安排了小组交流的活动． （2）小组交流 学生在小组交流的活动中，对平行四边形性质的认识更加全面，验证方法更加多样． 有些同学是把平行四边形纸片的边或角剪下来，运用叠合的方法进行验证；也有的同学是将平行四边形纸片沿外轮廓描在本上，运用旋转的方法加以验证． 对于不同的验证方法，我都及时地给予了肯定． （3）成果展示 当各组充分交流之后，我组织学生进行了成果展示．同学之间相互补充，相互完善，得出了以下5条结论： 另外，有的同学由情境引入中分试验田的设计方案受到启发，得到“平行四边形对边间平行的线段相等”的结论．基于对知识结构、教学重、难点的考虑，此结论留作课下进一步探索．对以上5条结论，我和学生一起从边、角、对角线三方面进行归类，使学生初步了解研究四边形性质的一般思路，为今后探索特殊平行四边形的性质做好铺垫． 归类之后，进一步提出问题：在这5条结论中，哪些结论可由以前学习的相关知识直接得到呢？ 学生由定义得出了“平行四边形的对边平行”，由平行线的性质证明了“平行四边形的邻角互补”． 对于其它3条结论，我提出质疑：“刚才，我们只是借助手中仅有的几个平行四边形纸片进行探索和验证，如果任意改变平行四边形的形状和大小，这些结论还成立吗？”． 我借助几何画板进行演示：任意改变平行四边形的形状和大小，学生观察对边、对角和对角线的变化，发现结论仍然成立．这样，使学生感受到结论具有一般性，再次体会从特殊到一般的认识过程． （4）推理论证 基于学生已有的知识经验可知，虽然通过度量、叠合、旋转等方法，以及几何画板进行了充分的验证，但结论是否正确，必须进行严格的推理与证明． 针对这3条结论的证明，我分别采取了师生共同完成、学生口述完成、学生独立书写完成三种不同的处理方式： 结论1由老师和学生一起分析，画图并写出已知和求证．学生在独立思考的基础上，先分析证明思路，然后选一名中等水平的学生口述，我板书，共同完成证明过程． 已知：如图，四边形ABCD是平行四边形． 求证：AB=CD ，AD =BC ． 结论2由学生口述完成．我激励、启发学生寻求多种证法．有的学生是在证明结论1的基础上利用全等三角形的性质和等量加等量和相等公理进行证明；有的学生没有添加辅助线，直接用平行四边形的对边平行和同角的补角相等来证明．对于每一种证明方法，我都给予充分的肯定． 结论3由学生独立书写完成．我进行巡视指导，针对书写中存在的问题，展示并加以纠正和完善． 每一个结论证明之后，我都要求学生用文字语言、图形语言及符号语言进行表述，使学生体会三种语言在学数学、做数学和用数学活动中的不同价值，培养学生三种语言转换的能力． 通过动手操作和简单推理有机结合把几何论证作为探活动的自然延续和必然发展（1）小明用一根36m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边AB长为8m，则CD=_____， BC=_____． （2）在平行四边形ABCD中，若∠A=70度，则∠C= 度，∠D= 度． （3）若□ABCD的对角线AC与BD相交于点O,且AC+BD=26，AB=5．那么△AOB的周长是____． ——问题