日常现象分析在《 大学物理》 课程教学中的作用①.pdfVIP

第５卷 第４期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．５Ｎｏ．４ ２０１３年４月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ａｐｒ．２０１３ 日常现象分析在《大学物理》 ① 课程教学中的作用 张爱龙 （湖南文理学院物理与电子科学学院，湖南 常德４１５０００） 摘　要：通过三个简单实例说明日常现象的分析在《大学物理》课程的教学过程中具有独特的重要作用。其作用有： （１）提高学生学习热情；（２）培养学生的科学素质。在《大学物理》课程的教学过程中运用物理知识对日常生活中的常见现 象进行分析并得出科学客观的结论可以训练学生的思维方式，使学生养成主动积极学习的习惯，并在日常生活中能辨别 真伪。 关键词：大学物理；课程教学；思维训练 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１３）０４－０１２０－０２ 　　《大学物理》作为高校理工科非物理专业本科生的一 几个简单的实例说明思维方式的训练过程。 门公共课程，长久以来对其专业课程的学习提供了必不可 少的物理基础知识和解决问题的物理思辨方法，发挥了重 一　利用物理学基本原理分析日常生活中的 要的积极作用。但与此同时，从教学实践中我们也发现一 现象实例 些问题，如对于非物理专业本科生特别是地方本科院校非 实例一 从匀速运动的车内观察雨滴的运动轨迹 物理专业本科生来说，《大学物理》不是专业核心课程，同 首先通过提问，让学生对雨滴的轨迹进行回答。当然 时课程较抽象，难度较高，导致学习积极性不高。 有一些是猜测的错误说法，但有细心观察过的学生会给出 《大学物理》作为一门基础课程，其教学目的可分为基 如图１所示的答案，即在无风或者微风的情况下，雨滴运动 本目的—传授知识，和更高目的—训练思维方式。知识的 轨迹为朝车运动反方向的倾斜直线。接下来让学生对该 传授可以通过讲解基本知识点再加以习题训练就可以完 现象进行分析。 成。思维方式的训练并没有一定的操作程序，但正如古人 所说“授人以鱼，不如授人以渔”。思维方式的训练有着不 可替代的作用。 思维方式的训练是运用物理知识，甚至其它学科知识 来解决具体问题。通过这样的过程，达到使学生发展独立 思考和独立判断的能力。这种能力的培养，爱因斯坦认为 应该放在课程教学与学习的首位，而不是把获得专业知识 作为最重要的目标。在这样的过程中如何把学生的创造 力和探索大自然奥秘的热情引导出来，培养创新人才，是 图１　车窗上的雨滴运动轨迹 《大学物理》课程教学的重要目标［１］。在过程中还要考虑 到对象是非物理专业学生，解决的问题应该是课本以外的 在适当的引导下，大家逐渐意识到这是一个在车这一 生活实际中的问题，以趣味性和简单性为原则。以下采用 动参考系中观察物体运动的相对运动问题。运用相对运 ① 收稿日期：２０１３－０３－１６ 作者简介：张爱龙（１９７５－），男，湖南桃源人，讲师，博士，主要从事非晶态金属与合金研究。 １２０ 动的知识可以知道，从车上看到的雨滴的运动是相对于动 在燃烧过程中，燃油的化学能转化为汽车动能的增加量 参考系—车的相对运动，其速度为相对速度，等于雨滴的 （能量转化与守恒定律）。