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生命课堂的含义探析 李巧平1, 黄映霞2 （ 1.湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100；2.湖南长沙县跳马乡水口小学，湖南长沙410124） 摘要: 分析了生命课堂内涵的丰富性, 指出了在实践教学中更好地推行生命课堂的重要的意义。 关键词: 生命课堂; 含义; 实践教学 中图分类号: G632 文献标识码: A 文章编号: 1008- 3863( 2007) 01- 0038- 04 人们在逐渐认同“生命课堂”的同时, 也对如何理解“生命课堂”产生了种种疑虑。确实, 我们很难就此达成共识, 也很难对它下一个确切的定义。本文试着通过回答“生命”的基本特性, 课堂的生命意蕴,“生命课堂”的本质特征这三个方面, 对“生命课堂”的含义作一粗浅的剖析。 一、“生命”的基本特性 生命是我们非常熟悉的词汇, 日常生活中人们都在言说它, 如生命价值、生命意义、艺术生命、职业生命等等, 可是如果想用精练、简短的语句去概括生命、定义生命却很难做到, 生命是言说不尽、不可尽述的。因此现代科学并不执着于解决和规定生命是什么, 而是探讨生命所具有的特性, 以此作为他们理论的基点。现代科学揭示的生命特性大致包括生命的整体性、生命的独特性和生命的自主性等。 1.生命的整体性 人的生命是一个非常复杂、多维的矛盾性存在, 它是肉体与精神、有限与无限、理性与非理性、个体性与社会性的并存。生命是复杂的整体, 有各方面的需要, 感觉、认知、情感、体验、意志, 等等。但是, 生命的各部分并不是完全独立的, 而是紧密地联系在一起, 共存于一个生命体中。在生命进行活动的时候, 生命的各部分是相互影响、共同发展的。德国哲学家雅斯贝尔斯指出:“勿庸置疑, 生命是完整的, 他有着年龄、自我实现、成熟和生命可能性等形式, 作为生命的自我存在也向往着成为完整的, 只有通过对生命来说是合适的内在联系, 生命才能是完整的。”[1]可见, 生命是一个复杂、矛盾的统一体。我们必须以辨证、统一、联系的观点来对待这一现实。任何单方面发展生命的做法, 都会造成对整体生命的伤害, 最终抑制各个部分的发展。 2.生命的独特性 从生物学角度来说, 生命的不同个体, 其遗传素质是不同的。这种差异性决定了生命先天具有的独特性及在后天发展中的优势结构, 所以不同的人会表现出不同的爱好、不同的特长。先天的遗传素质奠定了人独特性的基础, 但是, 人的独特性主要还是表现在人后天形成的不同个性上, 表现在人思维、精神的独特性上。因为思维、精神的不同, 即使是面对相同的境况, 不同的人会有不同的反应、不同的选择、不同的体验。不同的人会依据自身的特色, 设计、创造自我的生命, 逐步形成不同的行为方式、生存方式。因此, 生命便呈现出不同的特色。 3.生命的自主性 人不仅是自然的存在, 更是精神的存在。精神是自由开放的, 它不再受人的自然生命及环境的制约, 而表现出自身的自主性。正因为人有了精神, 使他具有自由的潜能, 于是“他就秉具着一种倾向, 不做— —如爱因斯坦有一次所说的—— —‘从碗里掷出来的骰子’。他不仅要知道为了生存所必须的是什么, 他还要求了解人类的生命是怎么回事。”[2]于是人就改变了其他生物完全依赖于环境的状况, 不象其他生物直接依赖环境、完全归属环境, 因环境而生并因环境而终; 人作为有意识的生物体可以根据自己的要求改变环境, 使环境成为自己生命的组成部分, 从而改变了其他生物由环境支配其生命的状况, 转而用生命去支配环境。也正是由于这一点, 人才超越了“兽性”, 超越了“生命”的局限, 去追求高于生命、具有永恒意义的东西。 教育作为一种直面人的生命、为着人的生命的事业, 不可能不重视对生命的理解。将生命的基本特性吸纳到我们的教育中, 这是时代赋予教育的使命。课堂作为学校实施教育的主渠道, 理应关注生命。 二、课堂的生命意蕴 任何课堂都有人的参与, 其基本要素都包括教师、学生和知识。其中, 教师和学生作为人的因素,是一个个完整的生命存在; 知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。然而, 也正是因为在课堂中有了人的存在, 才有了知识的生成, 才使课堂中富含的生命价值得以体现,才可能使课堂充满生命活力。 1.教师和学生: 真实的生命存在 教师和学生作为有意识的生命存在, 不仅仅满足于现实, 而且在不停地寻求着对于已有本我的无限超越, 追求自身有限性的不断突破和生命价值的不断升华, 完成生命的生长与生成, 走向生命的辉煌与灿烂。而追求生命的完善需要由知识去充实,用情感去点缀, 由思维去激活; 生命的完美需要利用感觉去欣赏, 用体验去感受, 由反思去完善, 并且运用创造去发展。知识是形成人的生命智慧的基础, 情感则赋予生命中的知识以意义和灵性, 生命因为有了情感而多姿多彩。课堂是