生物学实验设计思想和原则的教学反思.docVIP

发表于《生物学教学》2007年第期许 晖（浙江省温州中学 325014） 变量其实是一个数学概念。17世纪，人们开始研究运动着的物体和变化中的量，这样就有了变量的概念被认为是数学发展史上的一个转折点。当变量x在其变化范围内任意取定一个数值时，量y按照一定的法则总有确定的数值与它对应，则称y是x的函数。通常x叫做自变量，y叫做因变量。以植物幼苗生长状况为因变量时，环境中的自变量光照、温度、CO2水肥等。如图1 例1 作物的生长中心（如花、种子、果实等）对有机物的需要量比其他器官大研究发现，生长中心与光合作用率之间是相互协调的。请设计实验证实作物的生长中心与叶片光合作用速率的关系。 实验材料：正在抽穗的小麦等。 方法步骤： 第1步：控制适宜的光照、温度等环境因素不变，进行如图操作； 第2步：光照1小时后， ； 第3步： ； 第4步： 。 推测最可能的结果： 。 实验是“生长中心”，因变量是“光合作用速率”，即生长中心存在与否对光合作用速率产生影响一些学生刚好把变量和因变量判断反了错误处理实验变量如改变装置中CO2含量观察生长中心大小的变化2 单因子变量原则 单因子变量原则是指实验中只一个自变量，观察其对实验结果的影响。这样既便于对实验结果进行科学的分析又能增加实验结果的可信度和说服力。如分析图2和图3可得出结论“植物死亡是因为没有CO2”，而分析图2和图4则不能得出相应结论。 例2 请根据所提供材料用具设计一个实验，验证“重力影响生长素的重新分配。” 材料用具：若干相同的燕麦胚芽鞘尖端、若干相同的去掉尖端的胚芽鞘、一个实验支架（支架的材料托中，放置了6块已编号的相同琼脂块，相邻两个琼脂块之间用不透水的云母片完全割开）。写出主要实验步骤：　　　　　　。 预期实验结果：　　。 将3个胚芽鞘尖端分别放置在实验支架材料托的琼脂块上将实验支架在黑暗条件下放置一段时间胚芽鞘尖端例3 1979年，我国在一个原始社会墓葬的随葬草篓内发现了保存完好的小麦粒。如果后来经播种种植证实，古代小麦仍具有基本正常的生长繁殖能力，则它能保存这么久的原因可能有①环境干燥；②隔绝空气；③环境温度较低；④具有耐贮存基因。为证实古代小麦是否具有耐贮存基因，请你设计一个实验进行探究，然后预测可能的结果并得出相应的结论。 例3实验的变量耐贮存基因。显然，变量在本实验中是不需做控古代小麦所繁殖种子耐贮基因对照是实验控制的手段之一。为排除实验中变量对因变量的干扰，常常相对于实验组设置对照组，以说明因变量的变化结果不是因为变量的影响。遵循单因子变量原则，对照组与实验组比较只能有一个变量因此两个组的变量就必须“等量”了，故称等量对照原则。如以图3所示条件为实验组来验证“CO2植物光合作用”，就需设置图2所示条件的对照组例4 科学研究中常用呼吸商（RQ释放的二氧化碳体积/消耗的氧体积）表示生物用于有氧呼吸的能源物质的不同。测定发芽种子呼吸商的装置如下图。关闭活塞，在25℃下经20分钟读出刻度管中着色液移动距离。设装置1和装置2的着色液分别向左移动 x和y(mm)，x和y值反映了容器内气体体积的减少请回答： (1)装置1的小瓶中加入NaOH溶液的目的是 。 (2)代表 值，y代表 值。 (3)若测得x = 200(mm)，y = 30(mm)，则该发芽种子的呼吸商是 。 (4)若要测定已长出一片真叶的幼苗的RQ值，则应将该装置放于何种条件下，为什么？(5)为使测得的x和y值更精确，还应再设置一组对照装置。对照装置的容器和小瓶中应分别加入 。设置对照的目的是： 。 对照装置的容器和小瓶中应分别加入“死的发芽种子和蒸馏水”。一些学生错误认为应分别加入“死的发芽种子和 NaOH溶液”，是因为没有设置对照的目的是“为了排除装置1和2内因非生物因素（或物理因素）而引起的容积变化的干扰”，比如外界气压变化对装置1和2产生影响4 语言表述要规范准确 在实验表述实验组和对照组时应注意使用“长势相同”、“生长发育状况相同”、“适量”、“等量”、“适宜条件”、“同等条件”等关键词在表述预期结果及分析得出结论时，应注意使用“明显”、“显著”等关键词在表述遗传实验后代性状分离比时还要注意使用“约”、“接近”等关键词。 精品文档 值得下载 图1 生长状况 因变量 光照 温度 CO2 水肥 图2 正常生长 自变量为其中某一项时，其他是无关变量 CO2 光照 30℃ 水肥 植物死亡 无CO2 无光照 30℃ 水肥 植物死亡 无CO2 光照 30℃ 水肥 装置1 装置2