生物学核心概念的界定和基本划分[J].docVIP

生物学核心概念的界定和基本划分 -------以现行人教版高中必修教材为例 朱晓林 北京市通州区潞河中学生物教研室 北京101149 ? 摘要 作为学科知识教学核心的生物学核心概念目前尚未有明确的界定。本文通过对中外课科学和生物学程标准的分析提出，生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题的相对本质的认识或看法。在此基础上，作者根据人教版高中生物必修教材尝试提出了一系列高中生物学核心概念及部分教学建议。 关键词 生物学; 核心概念；界定；划分; 高中教材 ? 高中生物新课程对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，无论是从培养适应未来人才的能力迁移角度，还是从提高课堂教学效率、整体把握学科思维的角度，甚至从引领关键性核心建构以减轻学生过繁的课业负担的角度，加强核心概念教学都具有十分重要的理论和现实意义。 1问题的提出 1.1问题提出的背景：知识爆炸的年代要求基础教育更加注重学科核心概念的教学。在实施新课程的背景下，它既是减轻学生课业负担的要求，又是提高教学效率的关键。《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，……”。我国正在进行较大规模的高中生物学核心概念的教学研究，但究竟什么是生物学核心概念，大家尚未形成较为统一的认识，这就给核心概念的教学带来较大的困惑。 1.2目前对高中生物学核心概念的几种较为普遍的认识：通过查阅各种资料，特别是网络资源，我们发现，国内最常见的一种观点认为概念即名词或定义，核心概念就是重点概念或名词。因此蛋白质、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法则、生态系统等等，都被视为核心概念，这种认识被许多一线教师认同。按照这一观点难免将核心概念和一般概念混淆。另外一种观点认为：核心概念即重点知识或核心知识，例如持这种观点的人认为，光合作用作为核心概念，不只是简单的名词，同时是与光合作用相关的知识的总和，只不过是用这样一个名词来代替罢了。许多骨干教师甚至相关生物学科专家也认同这种观点，他们认为核心概念的核心地位可以借用奥苏博尔的上位概念和下位概念来解释，认为核心概念属于上位概念，具有一定的统摄作用，它可以统领一般概念或下位概念，这样就构成了一个知识体系，可以用概念图来表示。但这难免将知识和概念混淆，而事实上，上位概念不一定是核心概念，毕竟上位和下位是相对的。北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。”刘教授也指出：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来，这样的表述方式更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。”按照加拿大安大略省颁布的《1－8年级科学与技术课程标准（2007修订版）》的描述，“核心概念”（加拿大称之“重要概念”）是指超越于零散的事实和技能而集中在概念、原理和过程上的；是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍然能长期保留的广泛而重要的理解。由此看来，对于生物学核心概念的界定和划分目前还没有统一的认识，但这正是我们研究的意义所在。 1.3对生物学核心概念进行统一界定和划分的必要性 首先，我们只有明确了什么是生物学核心概念，才能够知道如何进行生物学核心概念的教学，这是从教的方面看。另外，从学的角度看，如果不同的学生对生物学核心概念的理解不同，对生物学核心概念的掌握程度自然差异较大。如果没有统一的生物学核心概念界定，无论从教师教的方面还是从学生学的方面，要达到新课程标准对生物学核心概念的要求将十分困难。统一的生物学核心概念的认识和界定能够在教和学两方面发挥作用，使教师明确教什么，教到什么程度，学生知道学什么，学到什么程度，而对生物学核心概念的教的标准和学的要求至少应该是一致的。 2如何界定生物学核心概念 我们还是先看《美国国家科学教育标准》中生命科学标准内容（见表1）。 表1 《美国国家科学教育标准》中生命科学标准内容 年级 幼儿园至4年级 5~8年级 9~12年级 标准 内容 生命体的特性 生命体的生命周期 生命体与环境 生命系统的结构和功能 繁殖与遗传 调节机制与行为 人口与生态系统 生命体的多样性与适应性 细胞 遗传的分子基础 生物进化 生命体的相互依赖性 生命系统中的物质、能量和组织 生命体的行为 从上述内容我们不难看出，尽管各个年级的标准不同，但都是从不同层次上认识生物学的核心问题，即生物的形态结构功能、生长发育繁殖和代谢、遗传进化和调节、人与环境的关系等生物学最