浅议数学中的分层次教学.pdfVIP

.年 月 吕梁教育学院学报. . . .第 卷 第 期总第 期 【教学改革】 浅议数学中的分层次教学 乔俊兰 吕梁体育运动学校,山西 吕梁 摘 要:分层次教学不仅克服了传统教学因教学内容、教学方法、教学要求都同步划一所带来 的种种弊端,而且也保证了教师主导作用、学生主体作用的充分发挥,提高了学生参与教学活动的 积极性,使不同层次的学生都能带着极大的兴趣去学习。 关键词:分层次教学;最近发展区;因材施教 中图分类号: . 文献标识码: 文章编号: ? ? ? 学生全部潜能,成了广大教师普遍感到迫切需要解 “分层次教学法”是指教育者针对受教育者基 础的差异,在教学各环节中采取不同的教学目标、教 决的困难问题。而分层次教学法较好的解决了这一 学方式、教学要求,创设符合教学原则的教学情景, 问题。那么如何进行分层次教学呢 一 、 学生分层 进行多层次因材施教,使各个层次的学生在自己的 “最近发展区”内最大限度地得到发展。而数学分 层次划分要求教师深入地了解研究学生,可以 层次教学是在以上原则的基础上,为达到数学教学 采用学生自报得教师考查相结合的办法进行。分层 目的而进行的,要符合数学规律和学习规律的一种 前教师应重视对学生的思想教育,使每个学生都能 教学原则方法。 舒心乐意地到相应的层次去学习。一般可将一个班 分层次教学是课堂教学结构的一种改革,它既 级的学生按上、中、下分为 、 、 三个层次,对各个 要有面向全体的共同要求,又要有不同层次的因材 层次的学生予以不同要求,并在期中、期末考试后根 施教。分层次教学不仅克服了传统教学因教学内 据学生的发展情况实行阶段性调节,有进有出、有上 容、教学方法、教学要求都同步划一所带来的种种弊 有下,使其始终处于对其发展具有最佳影响的层 端,而且也保证了教师主导作用、学生主体作用的充 次上。 二、教学目标分层 分发挥,提高了学生参与教学活动的积极性,使不同 层次的学生都能找到自己的主攻方向,制定自己的 对 、 、 三个层次的学生,在反复钻研教学大 学习计划;使不同层次的学生都能带着极大的兴趣 纲、教材结构、知识层次的基础上,根据其学习水平 去学习,变“要我学”为“我要学”。在同一个班级 制定相应的分层教学目标,即面对班级平均水平建 里,学生的知识水平、智力水平和认知能力发展存在 立适合 层次的学生的学习水平,建立以合格为标 着个别差异。虽然学生的认知水平不同,但学习上 准的教学目标。 三、教学方法分层 都有不同的“最近发展区”,也就是都有不同发展的 可能性。因此,在当前班级授课制普遍采用的情况 对 层次的学生,教师设计的问题应该起步低 一 下,如何面对学生程度的差异来设计和实施教学过 点、简单一点、梯度小一点,采取“小步子、慢速 程,使不同程度的每个学生都能得到发展提高,发挥 度”的教育原则,使他们能感受到成功的喜悦。如: 收稿日期: ? ? 作者简介:乔俊兰一 ,女,山西离石人,吕梁市体育运动学校讲师。