学习之始如何让学生“进门槛”.docVIP

学习之始如何让学生“进门槛” 黄正威 [关键词]　 “吸引子” 需求 注意 建构主义 [摘要]　学生是认知的主体，教师无论向学生传授多少知识文化，它都得经过学生自己的理解、接受等活动才能“内化”，学生才能得到发展。作为课堂教学，只有引发学生的注意，形成学生的学习需求，教学才有效果。本文从三个方面谈了在这一教学思想指导下的课堂实践及认识：1. 教师要创造自己的“吸引子”，2. 激发学生学习需求，3. 培养学生习惯性注意。 学习之前，学生的状态可谓纷繁复杂。有的心有准备，有的心无所想；有的情绪高昂，有的心灰意懒；有的心无旁系，有的心猿意马……在仍以班级授课制为主要教学组织形式的今天，我们如何短时间内让学生的注意指向学习内容，全身心地走进数学学习的“门槛”，是我们教师值得思考的问题。结合教学实践，笔者认为可从如下几个方面采取措施。 一、创造自己的“吸引子”，先声夺人 　　“吸引子”就是教师教学时能够紧紧抓住学生的注意，吸引学生学习的因素，它对学生主体的参与具有催化作用。不同的教师在教学中的“吸引子”是不同的，有的以教学语言为优势，有的以人格魅力胜一筹，有的以宽广的学科知识折服人……不同时刻，不同情境，所需要的“吸引子”也是不同的。 １．用精妙的艺术语言吸引学生 课始，学生的魂儿还未收住，这时教师可采用精妙的语言吸引学生，以致先声夺人。比如，学生的课间活动结束，陆续走进教室，他们心神未定，教师讲故事：一个聋哑人到商店买钉子，用手比划锤打钉子的动作，营业员领会了意思，聋哑人买到了钉子。一个盲人又来到商店，想买剪刀，你说他该怎么办？学生马上想到盲人可以用嘴说：“我买剪刀。”学生参与了故事，也就进入了课堂角色，并开始学习。数学采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，凭借无懈可击的逻辑证明形成自己的理论体系，数学教师要善于把抽象的概念刻画得栩栩如生，把枯燥的内容变得脉脉含情，把艰深的原理变得“平易近人”，把习题的讲解变得妙趣横生。教师可以吸取演讲家、影视剧、相声、小品的一些语言艺术，巧妙地运用语音、语调、节奏、韵律等，创造一种语境，使教学语言磁石般地吸引学生。 ２．用充满魅力的人格影响学生 不少学生有这样的体会：他们喜爱哪位老师，就喜欢哪位老师所教的课；不喜爱的老师，也就不喜欢上他的课。因此，优秀的老师也必定是受学生欢迎的老师，他们关爱学生、教学民主、能和学生友好相处。学生上他的课总感觉很温馨，心里有了安全感和归属感，主体性便容易发挥。学生以积极的态度、愉快的心情投入学习，悦纳老师就等于迈进了学习“门槛”的第一步，继而悦纳老师教授的内容，这也许就是平时所说的“亲其师才信其道”吧！ ３．用宽广的学科知识迷恋学生 作为一名数学教师，应具有宽广的学科知识，要用数学自身的魅力唤起学生对它的钟情。教师的知识面越开阔，课堂上回旋的余地就越大，联系到哪一方面的知识时就能做到信手拈来，左右逢源，让学生激动、喜悦、赞叹，并由衷地投入到数学学习中去。比如，六年级第十二册有关于“整数和小数”的总复习，笔者就从“手指记数”、“划痕记数”、“垒石记数”、“结绳记数”谈起，叙述了人们如何根据生产生活的需要一步一步发明了数，现在人们又是如何创造了“数字时代”。学生在数学的百花园内心旷神怡而流连忘返。学生感知到数学是“宝库”，藏有无数的财富，需积极去探取；感知到数学是“艺术”，在艺术的宫殿里，可以享受形式美、对称美、方法美……；感知到数学是“故事”，高斯、阿基米德、斐波那契……故事里的情节多精彩、多有趣，让人回味无穷，遐想连翩；感知到数学是“历史”，祖冲之、《九章算术》、勾三股四弦五……一系列的数学史实，证明我国曾经有着辉煌的昨天，祖国灿烂的明天要靠我们去创造。总之，教师要用自己的渊博，感染着学生也迷恋着多姿多彩的数学。 二、形成学生的内在需求，欲罢不能 学生有所需求，便对某事物产生注意，并想实现这个需求。如果把“学习”作为诱因，引发学生的内在需求，将是教学的至高境界。 １．创设情境，引发自主探究的需求 学生主动学习，肯定来自于内部需求；如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，我们教学时应创设问题情境，激起学生的认知冲突，使自主探究变成学生的一种需求。比如，在教学“除数是小数的除法计算”时，我是这样做的： 师：这一时期，大家生活中遇到小数除法了吗？ 生1：新华书店文具柜4枝圆珠笔装一袋，标价3.2元。 师：请提个问题。 生2：平均每枝圆珠笔多少钱？ 师：请解答出来。 生：（自行解决）。 师：我也遇到小数除法了。半斤果冻3元钱。请提个问题。 生3：一斤果冻多少钱？ 师：怎么解决？ 生4：3×2=6（元）。 生5：3÷0.5=0.6（元）。 生6：0.6元是错的，不可能是0.6元。 师：买0.25千克糖2元。请提个问题。 生7：买1斤糖要多少钱？ 师