人教版九下20《〈庄子〉故事两则·惠子相梁》教学实录②.docVIP

《惠子相梁》教学实录 【上课背景】 因工作需要，我支教的云南迪庆香格里拉县第三中学安排我从2007年3月14日——21日暂代初三一个班的语文课。 这是一个出名的“闷”班，上过这个班级的老师都说，该班学生上课时沉闷，思维不积极，发言不踊跃。可是，我接触下来，却发现情况并不如此：不管是诗歌复习，还是各类文体阅读复习（也许当地的习惯，初三的毕业考试大多安排在三月底，所以初三的新课已经全部结束。），学生们都能积极配合，听课投入，笔记详细。 调查发现，当地不少学生都有老师上课的法宝——“教学参考资料”和《课文全解》，如果上课时，老师照本宣科——捧着“教学参考资料”和《课文全解》来上课，学生如何有学习积极性？！ 为了能对上述情况有所改变，改变一些教师对该班的成见，改变一些教师捧着“教学参考资料”和《课文全解》来上课的陋习；更为我在当地学校的三个学科教学徒弟有一个示范——如何在课堂教学中真正贯彻“以学生发展为本”的新教学理念：我决定用“抄读法”来上一节文言文的随堂公开课。可能我“把课堂还给学生”的上法，让孩子们有新鲜感吧！也让听课老师耳目一新。 【上课实录】 时 间：2007年3月21日，8:15—9:00 地 点：初三95班教室 内 容：人教社（实验版）九年级第二学期《庄子二则?惠子相梁》 方 法：文言文抄读法 原 文： 惠子相梁 惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。 庄子往见之曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国吓我邪？” 过 程： 师：教师将原文抄录在黑板上；要求学生在练习本上隔行抄录原文。 生：快速抄录原文。 师：请同学们集体朗读课文，要求声音洪亮，吐字清楚，读音准确。 生：集体朗读课文，读音基本准确，其中“相（xiàng）”；“鹓鶵（yuūn chú）”； “鸱（chī）”；“吓（hè）”等读音准确。 师：下面请大家，就这段文字，把自己认为重要的词加着重号，并进行解释。 生：按照要求进行解释。有的根据课文横线下的注释；有的借助词典；有的拿出了“教学参考资料”和《课文全解》作参考。 师：下面请同学上黑板来汇报自己的学习成果。 生：面面相觑，左顾右盼。 〖也许当地的学生还没有这样自主的学习习惯，也没有经历过这种方式的学习体验。“一定要帮助他们迈出这一步！”我暗自下定决心，先要消除他们不必要的羞涩。〗 师：我们分四个小组，来一次比赛吧。看哪个小组的同学上黑板的次数多！ 生：有点跃跃欲试，但还有些顾忌。 师：要不，第一组先上一位女生吧。 （我用眼神，鼓励、示意第一组的一位女生，因为我发现她在盯着我看。） 生：受到鼓励的女生勇敢地成为该节课上“第一个吃螃蟹的人”，在黑板上连续对两个实词进行了解释。 〖“火”点燃了，再加些“油”吧！刺激刺激他们。〗 师：女生给我们带头了，男生怎么示弱啦？ 生：第二组的一个男生立即走上前，在黑板上对“鹓鶵”的本义和引申义进行解释；第三组上了一个女生“抢注”了文中的“之”；第四组又上了一个男生。 师：第一轮，各个小组打了个平手。下面进行第二轮，想上黑板解释的都可以，不必征得我同意，你们是主角吗！请学习委员记录好各个小组比赛的情况。 生：争先恐后地上黑板解释词语。 〖这下教室热闹了！这方还未唱罢，那方已经登台；走道里川流不息，黑板前人头攒动。……〗 师：好，比赛结束。请学习委员宣布比赛结果。 生：第一、第四小组各有5人次，第二小组4人次，第三小组3人次。第一、第四小组并列第一。（该班有27名学生） 师：这只是上黑板作解释的情况，下面我们来看看准确率吧！请大家看看，黑板上的解释，你都同意吗？你认为有不同意见，可以上黑板修改！ 生：只有零星几个同学上黑板，也仅是对解释中的错别字进行修改。 〖看来，由于没有长期训练，要该班学生自己来发现问题，显然是有困难的，教师的引导和点拨，在此时显得特别重要。〗 师：大家看一看，“惠子相梁”中的“相”解释为“宰相”对不对？ 生：对啊！（几乎是异口同声） 师：那大家把这个解释放到句子中看看，“惠子相梁”就是“惠子宰相梁国”啦，说得通吗？ 生：说不通。 师：那应该怎么解释？ 生：是不是解释为“担任……宰相”或“做……宰相”，这样就能说得通！ 师：这样解释对！请大家看书，书上横线下对“相”的解释中说“相”在这里作动词用。在文言文里经常有词类活用现象，这里就是典型的名词活用为动词，请大家记住。初中我们只要求能解释，到了高中我们再分析道理。 生：做课堂笔记。 师：我们再来看，“子知之乎”中的“子”，同学解释为“你”，好不好？ 生：这样解释是说得通的。 师：通是通了，但意思发生变化了。“子”，是古代对男子的尊称