人教版九下24《〈诗经〉两首·蒹葭》课堂实录（一等奖）.docVIP

《蒹葭》 课堂实录 浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例 执教教师： 范圣龙，永嘉县实验中学 师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听—— 教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染） 学生自由放声地朗读全诗—— 邀请三个同学每人读一节 师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？ 生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词。 师：还有要说的吗？ 生：都有“溯洄从之，溯游从之……” 师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”，一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力。 （学生齐读） 师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？ （屏幕显示：我们依稀听见了——） 生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑。 师：这是怎样的芦苇？ 生：很浩荡，飘忽不定。 师：哪个词告诉你这些？ 生：是蒹葭苍苍的“苍苍”。 师：你读一下！ （同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号） 师：大家感受一下这两句的不同之处，读一读。 生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉。 生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花。 师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读！ （生齐读“蒹葭苍——苍——”） 师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味—— （教师在屏幕上打出“叠词”二字，“蒹葭”两字的拼音，说：这叫做“双声”…… 大家齐读包含蒹葭二字的句子！） 师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说，还有一位美丽的女子……她在哪里？ 生：在芦苇的尽头。 师：还可能在哪里？ 生：在诗人的心中。 师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美…… 还有，他们的位置是固定的吗？ 生：是飘忽不定的…… 师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？ 生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前。 师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？ 生生交流， （屏幕显示：我们仿佛听见了——） 生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情。 师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方…… （生齐读——） 师：此时……心情怎么样？ 生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的。 师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？ 生：在。 师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？ 生：是激动，是兴奋。 师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？ 生：在。 师：请同学读这句，读出这种“憧憬”。（并板书“憧憬”二字） （生读一遍） 师：我们要关注这个“在”字，连读三遍，加强感觉。 师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。”（屏幕显示）加一个感叹词，你加什么？ 生：加“啊”！ 师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么？ 生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有—— 生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉。 师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。 （生齐读，加了“啊”的这句） 师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中。男生齐读“在水一方” 这句，全班和一遍“在水一方” 四字 师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？ 生：焦急的，看到了却不能到达。 师：哪一个字就能体会这种情感？ 生：宛。 师：焦急的，怎么办哪？想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落。再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅。 （生读一遍，“宛” 字拉长） 师：再放松一点，这 “宛”字 再读一遍！（生读）大家再读一遍该句！ 师：如果加一个感叹词，加什么呢， （屏显：“溯游从之， !宛在水中央。”） 生：唉！ 师：对 “唉”字， 齐读加了字的原文。再请一个女同学读“唉”字意味全包含在原文中了。 （同样请一同学读，全班和一遍最后一句） 师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？ 生：“溯游从之”等句子中有。 师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？ 生：“阻”“长” 等字。 师：请一同学试着读这种追寻的艰辛。 （生读一遍） 师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一