例谈地理教学主线设计的四种方法.pdfVIP

教学研究 2010年第16期 强 。孽 例谈地理教学 线设计的四种方法 江苏省太仓高级中学 (215400) 凌 锋 一 、 以情境设计为主线：入境—— 明理—— 菲律宾、越南等地区带来的降水量，往往 占全年总降 导行 水量的25％vY,上；②一个直径不算太大的台风，可以带 叶圣陶说： “胸有境，入境始与亲”。准确把握 来近30亿吨的降水，在炎热的夏季里可以缓解旱情；③ 教材的感情基调和实质性内容，这是创设教学情境的基 台风最大时速可达300千米，能把低纬度地 区的热量和 础；准确把握学生的心态变化，这是驾驭课堂教学情境 水汽带到中纬度，促进 “水一热”交换，使全球 “海 的关键。情境的创设需要教师反复钻研教材，充分把握 一 气”系统保持热平衡；④强风经过海面，海水翻起巨 教材的知识结构和学生的思维基础，充分利用学生的生 浪，把深层海水的营养物质被带到表层，使海水表层浮 游生物大量繁殖，间接为海洋鱼类提供 了食物来源 ；⑤ 活经验，设身处地用真情实景去感染学生，才能最大限 台风蕴涵的能量是惊人的，若能存储和利用，不仅会缓 度地激发学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳 解人 类所面临的严重的能源危机，也能促进 自然生态与 的学习状态。 人类社会的和谐等等。 案例一： 《气象灾害——台风》教学主线设计 【入境 1 ()7年9月20日，第13号台风 “韦帕”影 二、以问题设计为主线 ：设疑——质疑—— 响我市。我市教育局紧急通知 中小学放假一天，同学们 解疑 欢呼雀跃，完全沉浸在不上课的快乐中，丝毫没有感觉 俗话说 ： “疑是思之始，学之由”。教学中教师 到台风 “韦帕”会给我们的生产生活带来怎样的影响? 设 “疑”，学生才有 解“疑”之需。教师精心设疑—— 我要求 同学们在感受 “韦帕”的同时，认真完成这份 鼓励质疑——引导解疑的过程是教师主导作用的表现； 特殊的情境式作业：①你了解什么是台风吗? (收集一 学生思考求疑——大胆质疑— 创造性解疑的过程就是 些与台风相关的图景资料 )②台风来临前，我们应该作 学生主体作用的体现。教师的主导作用与学生的主体地 哪些必要的准备?③ 台风来临时，你感受到它的威力了 位的最佳结合体现在 “设疑”与 “解疑”的结合中。 吗?请你将看到的和听到的写下来；④尽量详细地描述 案例二： 《世界表层洋流的分布》教学主线设计 台风 “韦帕”影响的全过程；⑤台风会产生哪些灾害? 【设疑 】 学生观看 “世界表层洋流的分布”的 灾后人们做 了哪些工作? (请你用数码相机抓拍1～2张 Flash动画，在Flash动画中，寒流与暖流分别用蓝色与红 照片 ) 色的箭头表示，而其流动方向则用颜色的渐变来表示。 【明理 】 上课时，首先展示学生收集的 “韦帕” Flash动画变静态为动态，变抽象为直观 ，使学生对 “世 台风卫星云 图，引导学生分析 “韦帕”台风的形成原 界表层洋流的分布”有一个感性的认识。然后．设 问： 因、结构、天气特点等知识；接着展示学生收集的 “西 世界表层洋流的分布有何规律?能否构建世界表层洋流 太平洋海域台风移动路径图”，引导学生观察 中国哪些