略论发达国家职教师资队伍建设特点及启示.pdfVIP

广东技术师范学院学报 (职业教育) 2010年第2期 Journal ofGuangdongPolytechnicNormalUniversity No．2，2010 略论发达国家职教师资队伍建设特点及启示 王素萍 (广东技术师范学院，广东 广州 510665) 摘 要 ：世界发达 国家都非常重视职业教育，也很重视职教师资的培养。其中一些关于师资培养的宝贵经验很值得我 们借鉴。本文通过对一些主要的发达 国家职教师资队伍建设的特点分析从而得 出一些对我 国职教师资培养 的一些启示。 关键词 ：职教师资 ；特 点；启示 中圈分类号：G715 文献标识码 ：A 文章编号：1672—402X(2010)02—0017—03 为了保证职教教育的高质量 ，许多发达国家对职教 一 、 职教师资队伍建设特点 教师的资格都有非常严格和规范的要求。 (一)灵活多样的职教师资培养模式和培养渠道 1．众所周知，在德国职业教育备受人们青睐和尊敬。 1．同步模式与分步模式。发达 国家 “双师型”教师的培 对职教教师的要求也很严格 。凡是职教师资专业，首先有 养一般有两种模式 ，即同步培养模式 (ConcurrentMode1) 一 个人学资格要求 ．除了必须持有文理学校的毕业证书 和分步培养模式(Consecutivemode1)。前者将学科专业能 外，还至少要有一年 以上的企业实习等工作经历。其次是 力培养与教育教学能力放在同一阶段进行 ，后者是将两 任职资格要求 ，学生完成九个学期的大学学业后，要参加 者分开进行，分别侧重于学科专业只是和教育教学能力， 二次国家考试 。第一次国家统考，是对学生知识与技能的 要求学生先娶得学位然后再接受师范教育 。现在大部分 鉴定。之后经过两年的预备教师期或实习实践后 ，还要参 发达国家比较倾向于将两种模式同时进行。 加第二次国家考试，这是对学生经验与能力的验证。通过 2．丰富多样的培养渠道 。(1)设立专 门的技术师范学 了国家两次统一考试，才能获得职业教育教师的资格 ，其 院来培养职教教师。1969年丹麦建立了丹麦职业教师培 间各个教学环节 ，使一个职教预备教师在此期间，既学到 训学 院 (DEL：DanmarkInstitutefortheTrainingofVoca． 了专业知识、师范 内容，又多次经历了实践的锻炼。 tionalTeachers)，专门培养商业和技术学校教师。1993年 2．瑞士十分重视职业学校师资的质量 。法律规定，职 ～ 来 ，挪威职教教师的培训在七所学院中进行 ．如国家职 业学校的理论课教师必须有 4年的学徒经历，并毕业于 业和技术教师教育学院 (NCEVTY)、Stabekk学院、国家商 工程师范学院，再有 3年 以上的工程师时间，然后到职业 业教师学院等。(2)在综合大学 内设技术师范学院培养职 教育学院谢谢一年教育学、心理学、教学法等方面的课程 教教师。比如前民主德国在洪堡大学 。德累斯顿技术大 才能任教。职业学校的普通科教师必须是中学教师，在职 学 ，波茨坦大学等著名大学里设有职业技术师范教育学 业学校中兼课过，并经过两年职业教育培训，实际操作培 院，专门培养职教学校的的理论课教师。在瑞典 ，职教教 训知道师傅必须是经过四年制学徒．具有三四年以上生 师也主要是在大学里进行，如：哥特堡大学、斯德哥尔摩 产实际经验并经过短期教育学，心理学和教学法培训。 教育学院等，都开展初始职教教师的培训。此外法国和英 3．澳大利亚从事职业教育与培训的教师．其最低要 国等发达国家也都设有专门培养职教教师的师范学院。 求是获得 “培训与评估 IV级证书”(TAA—Trainin