高中生物学“生态系统”核心概念分析.pdfVIP

年第 卷 第 期 生 物 学 通 报高中生物学“生态系统”核心概念分析 安 军 北京市第一零一中学 北京中国图书分类号: . 文献标识码: 教师研究并思考章节的核心概念,能做到在 在每一个年龄组中都有具体要求。年龄组分为:① 教学中胸有全局,使每节课的教学围绕单元核心 幼儿园到 年级;② 年级到 年级;③ 年级到 概念展开,使教学设计具有一定的高度。“生态系 年级;④ 年级到 年级。同一个问题的回答随 年龄组的增长而加深,生态学名词 种群、群落 统”是高中生物学新课标必修 模块 “稳态与环 等 在适宜的年龄组中出现。课标内容表述后会注 境”的教学内容。本文根据高中生物学新课标,参 考人教版、浙科版高中生物学必修 教材,同时借 明内容所体现的科学主题。 《加州课标》生态系统的内容,与我国高中课 鉴《美国加州公立学校科学课程标准》 以下简称 标的 “种群和群落”“生态系统”“生态环境的保 《加州课标》 ,分析制定了本教学单元的核心概念, 供同行参考。本文阐述了所列核心概念的理由。 护” 个内容相对应。 从系统论的高度认识生态系统“生态系统”教学单元核心概念分析 “生态系统”单元教学的总目标有 个:一是 按照系统论的观点,任何一个系统都有自身 的组成要素、结构和功能;系统是一个有机整体, 要使学生理解生态系统的基本规律.知道它是如 它所完成的功能是系统内部单独一种成分所无法 何运作的。二是运用生态系统的理论,在实际生活 中制定科学的、合乎伦理的决策。本教学单元核心 实现的;人们研究系统,是为了摸清系统内部各成 概念的确定和分析,仅限于对“生态系统的基本理 分之间的关系和相互作用,找出规律,以期使系统 功能最优化。 论”的分析.教学中同时要重视“生态学原理在生 生态系统是一个自然系统 ,可以用系统论思 产生活中的应用”。 想方法来认识和研究。生态系统同样具有自身的 . 单元核心概念的确立主要围绕科学主 组成要素和结构,并具有一定的功能 能量流动、 题??系统与相互作用 单元核心概念一共 条 物质循环和信息传递 。生态系统是一个有机的整 详见标题 核心概念图解 。这 个核心概念对 体,各成分间也存在着复杂的相互作用,生态系统 应本章的 节内容,“生态系统的结构”、“生态系 内部任何一种成分的改变都会影响和波及到生态 统的功能”和“生态系统的稳态”。单元核心概念 系统的其他部分。研究生态系统的目的,也是要摸 的表述围绕一个科学主题??“系统和相互作 清生态系统的规律.运用规律控制管理和改造生 用”。 态系统的结构,使其功能达到最优化,使生态系统 《加州课标》中罗列的科学主题有“系统和相 朝着对人类生存有益的方向发展。 互作用”“能量”“变化的模式?‘进化?‘尺度与结 因此在确立核心概念时,主要围绕“系统和相 构”等。这些科学主题在“生态系统”教学单元中 互作用”来展开。 都有体现,体现最多的是“系统和相互作用”。生 《加州课标》生态系统内容简介 态系统的各组成成分之间存在着复杂的相互作用 本文主要参考其中第 章 “生命科学”, .生 例如:捕食、竞争 ;生态系统通过能量流动、物 态系统。它从 个方面展开论述: .生态系统是 质循环和信息传递把各个成分紧密地联系起来, 什么 生物在生态系统中如何相互作用.能量 同时也反映着各成分之间的相互作用:这种相互 作用相互影响使生态系统不断地变化和发展,例 在生态系统中怎样流动.生态系统怎样变动 如:群落的演替过程,最终达到与当地的气候和土.人类对于生态系统的责任是什么 每一个问题 生 物 学 通 报 年第 卷 第 期 壤条件处于平衡状态,即达到顶极群落.一种动态 我国高中新课标及对应教材的主要内容 详见标 的平衡,即稳态。 题 核心概念图解 。 . 每一节的核心概念是对单元核心概念的展 《加州课标》中对能量流动特点有以下描述: 开,并且进一步说明和体现“系统与相互作用”这 “能量流动通常会损失并且必须经常被更新.因为 一 科学主题。 能量被消费者利用或以热能的形式散失到环境“第 节生态系统的结构”核心概念分析。 中,能量沿食物链的流动被描述成像一个金字 本节核心概念共列 条,前 条对应本节的 塔”。“能量必须不断被更新”.与我国教材中“生 基本知识要点.这些内容学生在初中都有所了解. 态系统必须不断地从外部输入能量才能维持生态 但对生态系统成分间的相互关系和相互作用缺乏 系统的功能”相一致。《加州课标》没有强调能量 归纳和提升,本节后 条力图分析生态系统各成 传递效率的具体数值,笔者认为有一定道理。有的 分的复杂作用 详见标题 核心概念图解 。 教师在教学和评价时有意无意地要求学生牢记 生物彼此之间,生物与无机环境之间相互作 %的能量传递效率,并不可取,因为