非英语专业大学生的英语学习动机和激发策略①.pdfVIP

第32卷 第3 期 盐城师范学院学报 人文社会科学版 Vo l. 32 N o . 3 2012年6月 Jo u r n al o fYan chen gTeacher s Un iv er s it y Hu man it ies So cial Scien ces Ju n . 2012 ① 非英语专业大学生的英语学习动机和激发策略 郑素华 , 350002 福州大学 应用技术与继续教育学院 福建 福州 【 摘 要】 学习动机是英语学习成功与否的一个重要因素。 对于非英语专业大学生,教师要帮助他们深 , , 。 刻认识英语学习的重要性 帮助他们设立合理科学的英语学习目标 为他们创造良好的语言学习环境 【 关键词】 学习动机 激发策略 非英语专业 【 中图分类号】 G 424 【 文献标识码】 A 【 文章编号】 1003 - 6873 2012 03 - 0119 - 03 W illiams M R. L. Bu r den 和 在充分讨论了以 即学习者为了从语言学习活动本身获得愉快和满 往各种动机理论的基础上,提出了动机是一种认 足,“ 外在动机” ex t r in s icmo t iv at io n ,即将语言学 , , 知的情感的唤醒状态 它导致有意识的决定来采 习活动作为达到某一目标的途径 如获得证书或 [5] , 、 。 取行动 并导致一段时间内持续的脑力 体力的付 避免惩罚 这也是我国外语界进行动机研究借 [1] 出,其目的是要达到一个 或一组 既定的目标 。 鉴和应用最多的理论基础。 而学习动机则是直接推动、 维持个体学习活动,并 从20 世纪 80 年代开始,我国学者在外语学 。 致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或 习动机理论研究上陆续取得积极的成果 文秋芳 。 , 内部心理状态 学习动机一旦形成 就会贯穿学 在论述外语学习时将动机分为表层动机和深层动 [6] 习的整个过程。 对于外语学习这种“ 持续性深度 机 ,前者来自外部,与学习者的前途有关,后者 s u s t ain eddeep lear n in g , 。 、 学习 来说 学习动机是影 则来自对外语自身及其文化的兴趣 秦晓晴 文 [2] 。 , 、 响外语学习成功与否的一个重要因素 动机水 秋芳着力于动机内部结构的研究 探索学习成绩 [3] 平高,学习者的学习效果好 反之,效果就差 。 结果归因、 学习兴趣、 目标定向、 语言焦虑以及自 [7] 一、 国内外语言学习动机研究概述 我效能等因素之间的关系 。 戴运财、 何琼从英 20 40 , 从 世纪 年代开始 国外学者从不同角 语学习的动机与学习活动的关系及其作用的久 , , 度对学习动机进行了大量深入的研究 并取得了 暂将学习动机分为直接的近景性学习动机和间 [8] 积极的成果。 其中比较经典的是,加拿大社会心 接的远景性学习动机 。 王初明在详细介绍了国 理学家 G ar n er Lamber t 从社会心理学的角度把 外有关研究后指出,教师应致力于开发学生的学 [9]in s t r u men t al 。 , 学习动机分为两大类 工具型动机 习动机 近两年 国内研究者开始关注学习动 [4] [10] mo t iv at io n 、 融合型动机 in t egr at iv emo t iv at io n 。 机的动态本质 。 所谓工具型动机是指学习者将语言看作是一种工 二、非英语专业大学生英语学习动机的主要 , , 具 希望掌握某种目标语后达到某个实际的目的 类型和特点 。 比如通过考试或者得到晋升等 而融合型动机是 笔者根据对福州大学非英语专业大学生进行 指学习者喜欢所学的目标语以及与目标语言相关 的抽样调查,认为可以把当前大学生的英语学习 联的文化和风土人情,并希望融入目标语社会,如 动机大致分为以下几种类型 。 A lkin s o n , 1. 。 , 移民和定居等 另一比较经典的理论是 兴趣动机 爱因斯坦曾经说过 兴趣是最 M cClellan d,Clar k Lo w ell根据学习动机产生的根 好的老师。 这类学生对英语语言和文化有着浓厚 源把动机分为“ 内在动机” in t r in s icmo t iv at io n , 的兴趣。 他们热爱英语,享受英语学习的过程。 [ ]2012 - 03 - 22 ① 收稿日期 [ ] 1979? , , , , 。 作者简介 郑素华 女 福州大学应用技术与继续教育学院讲师 硕士 主要从事应用语言学研究12032 盐城师范学院学报 人文社会科学版 第 卷 因此这类学生学习积极主动,有着强烈的求知欲。 语学习过程中坚持不懈。 2. 。 , 证书动机 华惠芳认为中国外语学习者大 第二教师