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关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究 海盐县教育局教研室 宋 旻 海盐县博才实验学校 胡东伟 【摘要】本文通过对比分析初高中“光合作用”教学内容与目标，确立两者间的教学关联与区别，从而研究在新课程中，如何以初中教学为主体有效地开展初高中生物教学的衔接。笔者通过实践探索，以“光合作用”为例，较为系统地归纳了初中《科学》衔接高中《生物》的四个“链点”，即知识点衔接、科学史衔接、实验操作衔接、探究活动衔接。 【关键词】光合作用 衔接教学 初中科学 高中生物 浙江省自1993年开始，在初中阶段将物理学、化学、生物学及自然地理学进行整编为《自然科学》课程，又在2003年，进一步将四门学科进行整合为《科学》课程，并全部由一位教师执教。综合课程《科学》较之传统的物化生物分科课程有许多不可替代的优越性，是新课程改革的大势所趋。但无庸讳言，综合课程相对弱化了原初中生物教学的学科性，而现行高中理化生仍然是分科教学，其中高中《生物》新课程教学仍然是高一年级不设生物学课，高二年级开设生物学课。许多高中生物教师反应，学生进入高二开始学习《生物》时表现出生物素养不足，再加上高中教学内容课时较紧，自主学习内容又多，初高中生物教学衔接显得有点困难。 显然，要弥补这一不足，需要初中科学教师和高中生物作出共同的努力，作为初中科学教师要尽可能地了解高中生物教学内容与要求，科学合理地做好教学拓展与衔接；作为高中生物教师也应该更多地了解初中生的现状，尽可能地做好承上启下的铺垫与衔接。 本文笔者将以初中教学为主体，以初中《科学》与高中《生物》共有的“光合作用”内容为例，浅析初高中生物教学的衔接。 一.初高中“光合作用”教学内容对比 1.初中光合作用教学内容与教学目标[1] （1）初步掌握光合作用定义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。 （2）以活动、实验、探究多种途径验证光合作用反应过程表达式如图一，并渗透部分科学史。 （3）通过“绿叶在阳光下制造淀粉”的学生实验来练习简单的植物生理实验，提高生物实验操作技能，培养学生求真的科学验态度与精神。 （4）初步理解光合作用意义：制造有机物；消耗二氧化碳，释放氧气。 （5）描述光合作用与呼吸作用的区别与联系。 （6）组织 “光合作用需要二氧化碳吗？” 探究活动，在教学过程中，有机渗透过程与方法，提高学生探究生命活动的兴趣。 2.高中光合作用教学内容与教学目标[2] （1）进一步掌握光合作用定义与表达式：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程，其表达式如图二。 （2）说出叶绿体亚显微结构，进一步树立结构与功能相适应的生物学观点。 （3）说出叶中色素种类和作用，能利用色素对不同波长的光的吸收特点指导农业生产。 （4）通过“绿叶中色素的提取和分离”的学生实验认识叶片中色素种类，进步掌握植物生化实验的操作技能。 （5）通过了解光合作用的科学史，加深对光合作用研究过程的认识，领会科学技术（同位素示踪法）与科学的关系，提高学生对科学过程的领悟，培养学生质疑、创新，勇于探索的科学精神与态度。 （6）掌握光合作用过程中光反应与暗反应两阶段的生化原理，理解光合作用是自然界物质代谢与能量代谢的基础。 （7）说出光合作用原理的应用。 （8）尝试探究“环境因素对光合作用强度的影响”。 3、初高中光合作用教学的联系与区别 对初高中光合作用的教学内容与目标稍作比较，不难发现，两个学段的教学有着不可分割的紧密联系，但也有明显不同的侧重。 （1）初高中内容前后关联承递。在光合作用的定义上大体相同，高中进一步强调光能捕获与叶绿体结构特点；通过不同的学生实验“绿叶在阳光下制造淀粉”与“绿叶中色素的提取和分离”，培养的却是相同的植物生理生化实验操作技能；初中介绍部分部分科学史，而高中则介绍较完整的光合作用科学史，但都是为了增强学生对科学、技术与社会（STS）的认识，不断提高学生对科学过程的领悟，培养学生科学态度与精神；初高中分别从宏观及微观两个水平理解光合作用的意义，初中的宏观感性水平为高中的微观理性水平打基础；通过不同的探究活动“光合作用需要二氧化碳吗？”和“环境因素对光合作用强度的影响”，培养的是相同的生物学实验思想（控制变量法对照实验），不断提高学生亲身独立探索科学的能力。这些内容初高中教学关联紧密，前后承递，不失为初高中互为衔接教学的“链点”。 （2）初高中教学侧重不同。初中主要侧重感性与宏观，高中更侧生理性与微观。例如对叶绿体的亚显微结构、光合作用过程中光反应与暗反应阶段的生化反应。对这些内容，不宜对初中生过多引入，但对学有余力的学生可作适当引导与渗透，为高中后继教学设下伏笔。 二、初中“光合作用”教学衔接高中教学的“链点” 如前分析