以陈述性知识为主要教学目标的教学策略设计.pptVIP

以陈述性知识为主要教学目标的教学策略设计 奉化市教师进修学校 董环勇 2012.11 以陈述性知识为主要教学目标的教学策略设计 什么是陈述性知识 陈述性知识学习的过程与条件 陈述性知识学习的基本策略 两类陈述性知识的教学策略设计 什么是陈述性知识 两种知识分类方法： 加涅的学习结果分类 信息加工学习分类 陈述性知识的概念 加涅的学习结果分类 信息加工学习分类 什么是陈述性知识 陈述性知识是可以用言语来表述的知识，用来回答“世界是什么”的问题。 按加涅的分类，陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识。 符号： 事实：世界第一台计算机哪个国家发明的？ 有组织的整体知识：计算机系统的组成；用photoshop制作一个作品一般包括哪些步骤；动画制作的分类及一般方法怎样？等。 陈述性知识学习的过程与条件 符号学习 事实性知识的学习 有组织的整体知识学习 符号学习 符号学习属于机械学习（即无意义学习），机械记忆的心理机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。 事实性知识的学习 事实性知识的学习过程是由文字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表像、概念和观念建立联系的过程。事实性知识不属于机械学习范畴，而是属于有意义学习范畴。 有意义学习的三个条件 美国教育心理学家奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件 学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。 学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。（能不能） 学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义。（愿不愿） 有组织的整体知识学习 有组织的整体知识的学习过程是学生建立两个联系，即新知识内部联系和新旧知识联系的过程。 有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型，在此，上述有意义学习的条件第一个条件已满足。第二个条件涉及学生原有知识的丰富与组织，原有知识越丰富，组织越好，则越有助于有意义学习。第三个条件涉及学生的学习动机和学习策略。教学中教师在保证上述两个条件以后，应指导学生采用符合有意义学习的策略进行两个联系，避免有意义材料机械学习。 陈述性知识学习的基本策略 简单陈述性知识学习与保持的策略 促进复杂陈述性知识学习与保持的策略 两种陈述性知识学习策略及对比 以陈述性知识为主要目标的教学策略设计 陈述性知识教与学的模型 陈述性知识教学中应着重考虑的几个教学事件 陈述性知识教与学的模型  陈述性知识教学中应着重考虑的几个教学事件 引起与维持注意 提示学生回忆原有知识 呈现经过精心组织的新知识 引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系 指导学生巩固新知识 教学测量与评价 引起与维持注意 基本方法：直接告知学生教学目标 注意点：小学生，特别是低年级的学生，由于认知水平的局限，一般不宜直接告知教学目标，可以采用直观的教具、多媒体让学生进行观察、感知进而告知学习目标。 提示学生回忆原有知识 陈述性知识学习的核心就是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识，在教学过程中，教师需要适时提示学生以激活原有知识。 呈现经过精心组织的新知识 完全依据教材内容呈现 围绕教学目标，呈现改编的学习内容 实例：对象、属性、事件及事件处理过程 实例1 如温岭中学的陈军辉老师，设计了“程序，离我们如此之近”的主题，通过“使用程序——走近程序——新近程序——融入程序”等系列环节，层层紧扣，将各个知识呈现出来。各环节所呈现的知识如下图所示。 实例2 湖州一中傅少涛老师，设计了“舌尖上的湖州——走时湖州美食，走进visual basic编程”的主题，通过对“点菜软件”实例的分析、探究、体验VB应用程序设计的基本过程，呈现对象、属性、事件驱动的概念。 引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系 呈现新知识的过程中，还要引导学生将新旧知识联系起来，同时还是建立新知识的内部联系。 运用一定的教学策略进行比较、运用，如列表、画知识结构图等形式进行比较。 实例3 指导学生巩固新知识 指导学生巩固新知识的方法和记忆的策略 精心设计多样化的任务，通过不断练习与应用，加深对陈述性知识的理解 运用技术手段，精心设计练习题，并给予准确及时的评价，纠正不良习惯。 教学测量与评价 学生学习评价 教师教学评价 学生学习评价 利用目标导向的教学测量与评价 教学的测量与评价方式多样，对于陈述性知识的测量与评价，建议采用目标导向的测量与评价，即对照目标进行测量与评价，比较适用的是加涅的学习结果分类体系。 利用网络技术手段，开发检测系统，提高课堂检测的效率与准确