“任务驱动法”在大学计算机基础实验教学中的应用探讨.pdfVIP

教育教学 任‘‘务驱动法’’在大学计算机基础实验教学中 的应用探讨 王立梅 李树平 牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157012 【摘 要】本文浅议 “任务驱动法”在大学计算机基础实验教学中的应用。 【关键词】实验教学 任务驱动 1、前言 容．还要有实验室设备的支持。因此，教师要提前与实验室管理人 大多数高校计算机基础课的课堂教学特点是以教师为中心，学 员联系．安装并调试好所需的操作系统软件、高级语言环境、应用 生只是被动地接受知识，从教学理论来讲 这种方式不利于提高学 系统和辅助教学软件。有条件的可以使用网络教学，请管理员为每 生学习的积极性，束缚了学生的探索精神。尤其对于实验课来说， 一 个上机的班级设置各 自的账号，根据实验计划分配所需的软件和 应该着重培养学生的动手能力 针对上述对计算机基础教学过程中 必要的权限，将实验室中的设备最合理的利用起来 。我所在 的学校 出现的问题 结合计算机教学过程的经验，探索一种能够适应新形 采用每个学生一个账号为 自己的学号，通过学号登陆到电脑系统中 势下计算机基础实验教学的一种教学方法——任务驱动法。 进行上机实验操作。 (2)实验 内容准备。公共课的实验课不同于专业课的实验课 2、任务驱动法的基本思想 主要是验证理论课所讲的知识，是对理论课 内容的复习和提高，因 任务驱动教学法(Task—basedLearning)是以建构主义的认知灵 此设计实验 内容时要充分考虑同学们对知识的理解和掌握．要把握 活性理论为基础的一种教学方法 它将教学内容设计成学生感兴趣 实验 内容的质和量的程度。实验内容设计的太简单 学生做完题后 的、有意义的具体任务 教学中以完成任务为主线，把知识点巧妙 不能对理论课所讲的知识有更深的认识，实验 内容设计的太难 ，大 隐含在任务中．由教师引导学生．学生在一定的情境下，借助教师 部分学生不能在实验课上完成实验 内容．又起不到复习的提高的目 的引导和同学的帮助．利用必要的学习资料 通过意义建构方式获 的。因此，实验内容要有易有难 先易后难 对于少数知识掌握的 得知识。 比较好的同学，可以设计一些选做题来满足他们的学习需求。 运用 任务驱动 教学法，把知识分解成若干个点，包含在各 (3)实验过程的具体步骤。创设情境 引出任务：精心设计 项 具“体”任务中．让学生在完成 “任务 的基础上学到相应的理 教学情境 ．创设激发学生探究新知的教学环境．巧妙地把任务展示 论知识 这与 《大学计算机文化基础》课程 内容之间逻辑性不强的 给学生。分析任务 提出问题 这一环节要求师生共同讨论完成任 特点吻合。另外，在教学过程中 教师的教学与学生的学习都是围 务需要解决那些问题，引导学生形成正确的解决任务的思路和计 绕着一个 目标 基于几项任务来完成的．着重于培养学生的自学能 划。展开探索．完成任务：提倡探索式的学习 采用 自主探索、协 力 独立分析 问题和解决问题的能力．这符合进一步提高学习的主 作学习等方式完成任务。最后展示交流 评价任务．完成课后归纳 动性、积极性、创造性，以及灵活运用计算机基础知识能力的 目标 。 总结。 因此，我们采用了基于任务驱动的教学模式实施 《大学计算机文化 基础》课程的教学。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的 5、实施任务驱动法应注意的问题 积极互动过程。 任务驱动法”教学可以让学生在完成 任务”的过程中 培 养分析问题、解决问题的能力，培养学习独立