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中外教育研宄 · 20lo釉胄 立足文本 用美读引领语文课堂 李 梅 江苏省仪征市胥浦中心小学 《语文课程标准》提出 “学生是语文学习的主人”、“语文是 的入境体验 ，学生这时的读显得有的放矢。 实践性很强的课程……”语文教育的这些 “规律”再次警示我们， 3． “结课”入境回味 ，“俯视”文本。 语文课堂要以 “文”为本。笔者经过实践、探索、反思，认为立 会“当凌绝顶，一览众山小。…结‘课”时再次入境，能引发 足 “文”本，讲究阅读的小语课堂才是实实在在的课堂。因为， 学生 俯“视”文本，在 “走来回”中，对文本整体产生许多回味 它能激发学生以 “主人”身份更多地进行语文实践，能使课堂充 和联想。《黄鹤楼送别》一文，“结课”前，教师利用配上古乐的 满生机，彰显活力，使阅读实践更有成效，更加精彩。 多媒体课件出示古诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。学生在由 一 、 创设情境 。激发兴趣 ，实现人本相融。 送“别”故事所浓缩和提炼的诗歌 中，品味着 孤“帆远影碧空尽， 特级教师李吉林的情境教学的理论与实践证明，情境的无痕 唯见长江天际流”的依依惜别之情 。 交融，人文的和谐统一，将有助于实现学生情商与智商的同步发 兴“趣是最好 的老师”。学生在带着一份激情、一份感动、 展，将使课堂实在中不乏精彩与活力。 一 种角色、一种期待融入文本世界中，实现了 “人、文”的互动， 1． “开课”创境激趣 ， “走近”文本。 人“、文”合一。这样的课堂一定更实在、更和谐、更精彩。 “好的开头是成功的一半”。精彩的导入，生动的 “开课”， 二、读为主线 。“以读攻读”。于积淀中建构。 能创设美妙的情境，设置引人人胜的悬念，激发学生学习兴趣， 《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之 进而能使学生有种迫不及待的阅读欲望，较快地进入角色，“走 间对话的过程 。”这种 对“话”是多向的、多元的。阅读时，学 近”文本。 生在多向、多元的对话中建构知识，形成语文素养。 (1)在配乐朗读中 走“近”文本。动听的音乐，美妙的声音 1．读而诵，在读诵中培养语感。 ’ 能营造良好氛围，再现真实情境，引领学生较快地进入角色。《赶 阅读课堂应书声朗朗，应重视语音、语调和感情等方面的朗 海》一课，“开课”导入时，我播放配有涛声的课文录音，将学 读指导与训练，“鼓励学生多诵读”，让学生 口、耳、眼、脑多器 生们的心带到了辽阔的海边。 “听到这涛声，你们想去海边嬉戏 官更多地直接接触语文材料，在大量的诵读实践中增加积累，发 吗?”这一提问燃起学生读文的热情。学生在我营造的氛围、设 展语感，加深体验与领悟。 置的悬念中，很快地进入 了角色，走“近了”文本世界——初读。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见古诗教 (2)在夸张板画中 走“近”文本。形象的夸张板画配上恰当、 学应重视诵读。牧“童归去横牛背，短笛无腔信 口吹”(《村晚》)， 合适的悬念设置，不仅能给学生耳 目一新的感觉，而且能激发探 诗句意境优美，充满童趣。教学时，我引导学生在配乐中诵读、 究阅读的欲望。《狼和小羊》一文，开课狼和小羊形象、直观、 说诗意后齐读、配乐跟读等多形式的读中增加古诗文积淀，感悟 夸张的两幅板画的出示，很快吸引了学生的眼球。接着，学生在 古诗的音乐美、韵律美、意境美。 老师的 “凶恶的狼和温和的羊之间会发生什么事情”的问题中 “急