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经验交流 任务型教学在高三英语写作教学中的应用 文 ／谷锦锦 摘 要：任务型教学法是将任务引入教学中，使学生在完成任务的过程中习得语言的一种教学方法。本文通过介绍在写作 课中采用这一教学方法调动学生的积极性，改变写作课沉闷的气氛，将语言与学生的生活相连，起到较好结果。 关键词：任务型教学，高中，英语写作 1：对任务型教学法在英语教学中应用的认识 学的尝试 。 《普通高中英语课程标准》倡导体验 ，参与，合作与交流 2．任务型教学法在英语写作教学中的应用 的学习方式和任务型的教学途径，倡导任务型的额模式，让学生在 第一，从规格作文抓起 教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现 规格作文即课堂作文，也叫大作文 。强调这一点主要有i点 任务的目标 ，感受成功 。这是一种以人为本 ，以应用为动力，以应 原因：一是激发学生的写作热情；二是交给学生英语写作的规 用为目的及核心的教学途径，形象地说，就是为用而学，用中学，学 律；三是培养学生严谨 的写作态度。具体做法是：在明确总体训 了就用。它能为学生提供更大的实践空间，能更好地发挥学生的主 练要求后，搞好 项的结合。一是作文指导结合作文讨论 ，以作 动性和积极性。任务型教学理念在英语写作中尤为重要。为便于写 文讨论为主。以指导 《老师和我们》的英语作文指导为例，在 作任务的完成 ，教师应针对话题实际，设计有利于语言文化学习的 一 个班只说了几点要求 ，就让学生进行写作；令一个班老师给出 训练活动 ，这些设计必须与实际需要紧密联系。按照任务型教学的 题后 ，先让学生思考 ，接着引导学生用十分钟对题 目进行讨论。 基本理念 ，根据写作教学的基本规律 ，高三英语写作教学分为下面 结果前一个班的学生都写成 了 《我的老师》或 《敬爱的老师》。 三个阶段的具体做法 任务前，任务循环流程和语言聚焦。 而后一个班 即写出了 “老师 ”和 “我们”，还把 “和”字写 对于高中英语课堂来讲 ，任务型课堂教学设计就是在英语学 得十分精彩。因此，在英语作文指导中注意把教师的指导和学生 科的教学 目标确定之后，教师分析和设计具体任务，完成任务所需 的讨论结合起来。二是作文批改结合作文 自改。教师批改主要起 要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一 到示范作用 ，用具体的改例来说明本次作文的批改方法。三是多 项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务不是通 题一做结合一题多做 ，多题 ，是指在特定环境下，同时给学生一 常所有活动的总和，使学生为达到焦急 目的而是用 目的语来取得共 字之差的题 目，让学生择其一作文 。如出一组写春的话题，《乌 识的那些活动。简言之 ，就是 “做”。在做的过程中，学习者始终处 鲁木齐之春 》，《春到天山》，《春满边疆 》，学生择其中一题 于一种积极的，主动的学习心态 ，任务的的参与者之间的交际过程 写 的短文各有千秋 ，有的说西部大开发给乌鲁木齐带来了春天， 也是一种互动的过程。为了完成任务 ，学习者以 “意义”为中心 ，尽 有的欢快的维吾尔族歌舞把乌鲁木齐城市装扮得四季如春。一题多 力调动各种语言的和非语言的资源进行 “意义”共建。以达到解决 做，就是用不 同体裁写不同的题材 。如让学生观察一匹马，各写 某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者 自然地和有意 一 篇说明文 ，记叙文和议论文 ，学生根据 自己细心地观察，加之 义的语言应用。(周春敏 ，2002) 情景的熏陶，不少习作 比较成功。 中学英语课程标准对英语课程的任务规定为：“激发和培养 第二，强化随笔作文 学生学习英语的兴趣 ，使学生树立 自信心，培养良好的学习习惯和 随笔作文是一种有规格作文眼神开去的自由练笔方式。规格 形成有效学习策略，发展 自主学习的能力和合作精橡 使学生掌握 作文旨在让学生摸索写作规律 ，而随笔英语作文则是让学生自由发 一 定得英语基础知识和听，说，读 ，写技能，形成一定的综合语言 挥和 自由提高 ，进而形成 自我运用英语知识作文的能力 。任“务型教 运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神_帮 学 “主张培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活 助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野 ，培养爱国主义精 动