美国家校合作探析.pdfVIP

教育评论 /2008年第 6期 美国家校合作管窥 ●黄 河 清 　　摘 　要 　作为世界家校合作的先驱 ,美国的家长教师联合会已经有一个多世纪的历史 。它的产生与发展不仅深刻地影响 了美国家庭与学校的昨天和今天 ,也推动了包括 日本 、新加坡在内的东方国家家校合作的发展 。在全球化发展的当代 ,家校合 作已经成为教育发展的必由之路 。本文从家校合作的法律法规 、家校合作的理论 、家校合作的实践 , 以及家校合作的特色等方 面 ,对美国的家校合作进行概要的分析与介绍 。 关键词 　美国　家校合作 ( ) 作 　者 　黄河清 ,华东师范大学教育学系副教授 上海 　200062 　　1897年 ,作为家长正式介入子女教育的标志 ,美国 “家 爱泼斯坦认为 ,分离式影响理论模式 、嵌入式影响理论模式 长教师联合会 ”诞生了。该组织在其建立之初就确定了两项 和重叠式影响理论模式有助于解释 目前所有种族 、文化 、性 宗旨:家长教育和发挥家长在改进儿童受教育条件方面的作 别和家庭背景的儿童的学习与发展 。 用 。但是 ,直到 20世纪六七十年代 ,家长参与孩子教育的作 分离式影响理论 。这个理论主要流行于 20 世纪 60 年 用才重新得到重视 。进入 2 1世纪以来 ,美国各界要求加强 代以前 ,顾名思义 ,在于假定分离且先后有序的家校活动是 学校与家庭联系的呼声越来越高 。许多教育理论工作和实 清晰且必要的。该理论认为 ,父母和教育者在各 自的领域中 践工作者 ,对有关家长参与教育的问题进行了广泛深入的探 有各自的行动 ,有不同的水平和专业培训 ,对儿童发展的贡 讨与研究 。美国教育部 “国家教育 目标制定小组 ”把父母参 献不同。这一影响理论把家庭置于儿童早期教育和培训的 与列为第八项国家教育目标 。即 “每一个学校都有责任鼓励 首位 ,而把儿童之后的社会 、道德和宗教发展置于学校正规 家长与学校发展伙伴关系 ,促进家长参与 , 以帮助儿童在社 化教育中。 会方面 、情感方面以及学习方面的健康成长 ”。许多中小学 嵌入式影响理论 。这一理论最早 由布 朗芬布伦纳在 也纷纷采取措施 ,建立和健全学校 、家庭联系制度 ,吸引家长 1979年提出 ,该理论提供了一种认同各种社会因素对儿童 参与和支持学校工作 ,家校合作进入了一个新的发展阶段 。 发展的多层次交互影响的理论框架 ,这一理论模式是以儿童 一 、美国家校合作的理论 为圆心影响逐步变远的一系列同心圆。布朗芬布伦纳提出 社会学家 、心理学家和教育学家等都试图运用某种理论 的范例表明 ,儿童发展是蜂窝式嵌入到一系列扩展的生态环 来分析所有的家庭 ———学校 ———社区关系 。美国社会学家 境中的。微观系统指主要设置中的关系 ,如儿童与父母在家 162 庭中的互动 ;而宏观系统指家庭之外影响父母或孩子行为的 参与学校活动 。如我国家校合作最传统和最基本的方 文化和社会观念模式 。研究人员应用这种范例来研究儿童 式是家长会一样 ,美国的家长会也是家校之间交流的基本方 个性发展的各种环境因素效应 ,关注母亲工作 、日托 、社会支 式 。邀请到学生家长来参加家长会是家长会成功举行的前 持 、社区条件等影响儿童学习、成就 、态度和成功的因素对儿 提 ,各个学校都有邀请家长的技巧 。作为移民国家 ,美国的 童的影响效应 。 文化差异很大 ,面对全国 6% 的家庭没有电话 、2 1% 的家庭 重叠式影响理论 。爱泼斯坦于 1987 年提出该理论 ,这 读不懂英文这样的现实 ,学校通过多种途径 ,想方设法为家 一理论整合并扩展了布朗芬布伦纳的生态理论 ,重在对孩子 长解决困难 。如通过广播 、电视来传播有关家长