浅谈对数学概念的教学.pdfVIP

第26卷 第6期 吉林省经济管理干部学院学报 Vo1．26 No．6 2012年 l2月 JournalofJilinProvinceEconomicManagementCadreCollege December 2012 浅谈对数学概念的教学 口 刘锡凤 (大连商业学校 信息技术教学部，辽宁 大连 116000) [摘 要]数学概念是反映数学对象的本质特征的一种数学的思维形式，是构成数学知识的基础，学好数 学概念是学习数学知识的重要前提。因此，数学概念的教学是数学教师课堂教学中的重要环节，同时也是数 学教学的一项必备技能，所以我们必须重视数学概念的教学，深入钻研数学概念教学的方法。 [关 键 词]数学概念；教学方法；分析探讨 [中图分类号]G633．6 [文献标识码]A [文章编号]1009—0657(2012)06—0060—04 的一个非常抽象的概念，直接讲授的方式会使学生 一 、 讲清概念的实际来源 难于理解。其实我们分析一下 “数”产生的背景，因 数学的每一个概念都是从我们现实世界的具体 为生活和生产的需要，人类发明了数，像0，1，2，3， 事物中抽象出来的，如正负数、数轴、绝对值、直角坐 … 这些 自然数是人类历史上最早出现的数，在古代 标系、函数、一次函数、二次函数、指数函数、对数函 原始社会里，为了表示 自然界物体的个数和事物的 数、三角函数等概念，都是因为科学与实践的需要而 顺序，以及对物体的测量。自然数到整数，整数到分 产生的。必须讲清他们的实际来源，从概念的产生 数；把单位 “1”平均分成若干份，表示这样的一份或 背景着手，层层深入，学生才不会感到数学抽象、枯 几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单 燥，反而越来越有兴趣。因此，教师在讲授新的概念 位。由分数再讲到有理数，有理数再到无理数，以至 时，可以分析概念产生的背景。就 “数轴”说，“数 于形成实数。这也是集合中的数集概念的形成过 轴”是规定了方向，原点和长度单位的直线。单单 程。非负有理数集合、有理数集合、实数集合 、负数 这样讲，学生一定不易接受，其实，人们早就懂得怎 集合，每一次都是在原数集里添加新数集。应从学 样用 “直线”上的 “点”表示水位高低；秤杆，温度计、 生已经具备的知识出发，讲清来龙去脉相互联系。 标尺都具有三个要素：(1)度量的起点，(2)度量的 我们发现数学运算发展到一定的阶段后，必然 单位，(3)明确的增减方向，这些 “模型”都启发人们 产生一种新的运算。加法发展到一定程度必然要引 用直线上的点表示数，从而引进 “数轴”概念。 入减法，乘方发展到一定阶段必然要出现开方一样， 数，是用来记录量测的结果的，是进行运算的对 对数也是为了生产生活中的计算需要而必然产 象。对 “数”这一概念就是学生在数学学习中遇到 生的。 [收稿 日期]2O12—1O_29 [作者简介]刘锡凤(1960一)，女，辽宁大连人，大连商业学校信息技术教学部数学教师，高级讲师。研究方向：教育教学研 究 。 · 60 · 如果教师在授课过程中，找出合适学生理解的、 “次”的含义外，还要抓住 “项”这个字眼做文章，使 有趣而生动的切人点，让学生更容易地理解了新概 学生懂得这个定义如果丢了 “项”字，则方程 xy=5 念，更容易对新知识找到共鸣，把这些概念的背景、 也是二元一次方程。 运算方式列成表格，在对比过程中自然而然形成新