“MS-EEPO”有效教育的后现代主义课程观解读.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 N0．9．2011 BeijingElectricPowerCollege 教育论坛 固 “MS—EEPO有效教育的后现代主义课程观解读 胡碧婉 (中国地质大学，湖北 武汉 430074) 摘 要：MS—EEPO有效教育”操作系统是从中国基础教学的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径与新方 法，并使之在学校师生双边活动中更 有“竟 。用后现代主义课程观解读MS．EEPO有效教育”操作系统的实质，挖掘其中契合后现代 主义教育精神的先进理念，为他的推广奠定理论基础。 关键词：MS—EEPO有效教育”；后现代主义课程观；教育质量 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118(2011)-09-0030—02 “EEPO一有效教育”(EffectiveEducationinParticipatoryOr． 二、更新的教育理念 ganizations)又叫第六种教学方式，是由孟照彬教授创建的，是一个 “EEPO-有效教育”深入地吸收 “丌放性”的理念，以打破以往 集 “学习方式——课型方式——评价方式”为一体的教育教学方 教学的封闭性和保守性，建立更具有人文性 公正性和公开性的教 法。“EEPO一有效教育”系统操作性，实用性强，其操作技术容易被 学思想。如在课堂教学时，众多参观者可以不经任何人允许随时 教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统教学模 进入任何课堂而不会影响教学活动的正常进行。同时也改变了教 式上进行创新，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实 学方式，从教导性转向对话性；学习方式从单一的学习到分小组合 效性，讲究谍堂资源的充分利用，注重个性张扬和团队合作精神的 作学刊等。其具体的学习方式训练内容包括：小组学 、团队合 培养。更重要的是它为理想的素质教育和现实的应试教育找到了 作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、 平衡点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅 学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训 长的知识性结合起来，并使之大众化。 练)、社会实践体验等。这些开放性理念及其在其指导下形成的对 后现代主义课程观最早起源于美国20世纪 70年代的概念重 话、平等、差异和 自主等理念无疑都与后现代教育的教学理念相一 建运动，其代表人物是W ．派纳 (W．Pinar)。在 1975派纳出版了 致的。 课《程理论化：概念重建主义者》，在书中派纳对课程这一概念进行 三、建构新型的师生关系 了重建。 后现代主义课程观将教师界定为 “平等中的首席”，作为平等 通过对比研究，笔者发现 “MS—EEPO有效教育”的指导原则和 中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于 后现代主义课程理念显然是一致的，是相符合的 下面笔者就从 学生情境转向与学生共存；权威也转入情境中，教师是内在情境的 后现代主义课程观角度对其加以论述。 领导者，而不是外在的专制者。这样，教师与学生之间消除了领导 一 、 动态的和转变性的教学目标 与被领导，控制与被控制的关系，所建立的是一种新型的反思性关 后现代主义批判了传统的外在于教学过程的、预设的、固定不 系。 变的教学 目标，传统教育认为那是现代工具理性在课程中的体现， 在 “EEPO-有效教育 中倡导的也是这种理念。在这种理念的 课程的实施为的就是课程 目标的实现，满足工业化社会的需要，然 指导下，它实现了教师角色的转变：(1)教师不能仅仅是教材的讲 而这些 目标与教学过程、学生的发展没有什么关系。 读者 ，而必须成为教学的组织者与促进者；(2)教师不仅是课程的 “MS-EEPO有效教育”在具体操作中也做到了这一点：他的教 执行者，还应是课程的研究者与实施者，实施时要创造性地开发教 学