“问题导学”下的方法课教学模式.pdfVIP

毫毒 兰 “同题导 ”下的 法课教 挟式 口南宁市第三中学 刘 辉 黄河清 【关键词】问题导学 方法课 教学 素 ，以此去思考和组织教学，有助于有效 的抽象概括或探索推理的心智活动过程 模式 提高教学效益 ，促进学生能力 的发展 。 进行全方位的展示。事实上，知识产生 文【献编码】doi：lO．3969~．issn．0450— 以下对方法课的 “四环节”作个简要的阐 的背后，经历了无数艰辛的探索和实践， 9889(B)．2011．08．004 述。 而数学思想方法在成功解决问题中起着 一 、 问题提出 举足轻重的作用 ，但是教材对知识的阐 数学是一门思维的科学，思维能力 怎样使学生在学习中逐步学会透过 述往往只重结论的解析和证明，让学生 是数学学科能力的核心。而数学思想方 解决问题过程的表象去理解其中蕴含的 无法看到或者感受得到数学思想方法的 法就是数学 中所蕴含 的一般的思维规 数学思想方法 ，这是方法课教学的重点， 作用 ，极大地削弱了学生对数学思想方 律 ，是数学的 “灵魂”。对于数学教学来 需要教师精心思考和设计。 法的思考与理解 ，直接影响了教学的功 说 ，“最有价值 的知识是关于方法的知 首先 ，教师要注重挖掘教材 中隐含 效。因此 ，教师要注重充分暴露思维过 识”，数学思想方法的教学正是提高学生 的数学思想方法。由于各种数学思想方 程 ，注重将前人的理解或教师对问题的 思维品质和能力最重要的途径。 法在教材中的呈现是分散式的、螺旋式 理解的过程向学生展示 ，对如何透过问 方法课 ，就是指通过教学活动，引导 的，教师对数学思想方法的教学多是以 题的表象去寻找解法，并将解法上升到 学生学习、理解 、感悟、运用数学思想方 一 种 “潜移默化”的方式去引导学生学习 “思想”层面等作深度的分析，帮助学生 法的课型。对教师而言，方法课的主要 与感悟 ，常常是 “教者有心，学者无意”， 增强对数学思想方法的理解。 任务是引导学生学习怎样认识数学知识 使得学生对数学思想方法的认识较为分 在此基础上 ，“问题提 出”环节教学 的本质 ，学会如何从具体的数学内容和 散，不易形成较为完整的认知体系，更多 的关键就在于教师如何精心设置 “问题 学习过程 中感悟数学的思想方法 ；对学 地处在一种 “操练”的层面，“知其然而不 链”，使每一个问题的提出都能引导学生 生而言 ，方法课的 目的在于巩 固和加深 知其所以然”，欠缺站在全局的高度上去 积极的思维 ，激发学生主动去思考和体 对知识的理解和掌握，从中学习、掌握数 认识 、理解和 自觉运用数学思想方法解 会问题解决中隐含的数学思想方法 ，使 学的思想方法 ，提高数学思维能力。 决问题的意识和能力。这就需要教师对 学生对数学思想方法的认识从朴素的感 “黄河清问题导学教学法”方法课的 数学思想方法在教材中的层次性有深度 知变成有意识地去发现、理解 ，提高思维 教学模式，将教学过程分为四个环节：问 的思考和认识 ，使教学有整体 的规划和 的能力。 题提出一方法剖析一总结归纳一应用探 安排，才能使教学具有针对性。 二、方法剖析 究。每个环节都有明确 的教学核心要 其次，教师要注重对数学思想方法 要让学生充分感受数学思想方法的 再实践一再认识”的过程 ，不断提高数学 2．整组性水平测试 。就是将问题简