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小学生质疑能力的现状与对策研究 金炜炜 摘要:质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。质疑能力能促使学生积极开动脑筋，提高学生学习兴趣，培养学生学习动力。本论文通过问卷形式对部分小学生进行了调查并结合以往的研究资料，对小学生目前存在的现状进行了分析，归纳了妨碍学生质疑能力的因素。最后提出学生质疑能力培养的对策，从教师、家长、课堂气氛等多方面来培养。并且将学生质疑能力培养分成问题意识和问题提出能力两部分来进行操作。本论文只是对目前关于学生质疑能力研究的一点补充。 关键词:质疑能力 问题意识 问题提出能力 古语云：学起于思，思起于疑。学习从思维开始，而思维往往是起于质疑。在质疑状态下学生的求知欲强，能主动参与到学习中，学习兴趣高，学习效率高。随着基础教育课程改革的不断深入，需要我们：“大力推进教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。建构符合素质教育要求新的基础教育课程体系。”①这种新的教育体系的建构需要改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，需要培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时倡导把学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。而质疑能力则是学生探究的先决条件。 问题的提出 笔者在网易中看到这样的一段文章：“北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66.8%，课堂敢于向老师质疑的占21.5%，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59%。自上学期以来，笔者在授课过程中，对我校5个专业的近500名大学一年级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40%，课堂敢于向老师质疑的占15%，而上课敢于当面指出老师讲的错误的不足5%。”② 新课程改革提倡发展学生的质疑能力，培养他们的创新精神，但是按照上面的报道，现在学生的质疑能力还是处于一个很低水平。笔者在两次实习中也发现，现在的小学生在质疑能力上也存在很多问题。老师说错了写错了学生也不举手来纠正老师的错误，只是呆呆的听着老师讲。偶尔有一两个学生发现并指出来，但是全班这么多学生就这一两个学生知道老师出错了？其他这么多的学生他们是知道老师错了不敢提出来，还是压根儿就不知道老师刚才出错?为此，笔者通过问卷调查和资料查询，对小学生质疑能力的现状进行了比较深入的研究，以期能发现妨碍学生质疑能力的主要因素以及培养学生质疑能力的方法和途径。 学生质疑能力的研究现状分析 ㈠培养学生质疑能力的研究主要集中在课堂教学中。 现在国内对学生质疑能力的研究大多是关于学生质疑能力的培养问题。而且都是从教师的角度对如何培养学生质疑能力进行的研究。主要是从教师的工作实践和对学生的观察了解中提出关于培养学生质疑能力的个人见解。研究对象所处的环境是课堂，是在课堂教学的假设下提出提高学生质疑能力的意见和建议。如通过课堂教学中学习氛围的营造，创设问题情境，以培养学生的质疑能力和他们对问题的态度。对学生在课堂以外关于学生质疑能力的培养有所欠缺。 ㈡培养学生的质疑能力主要是从学科教学角度进行研究。 这方面的研究者也集中在在职教师，研究的环境也主要集中在课堂，并且多是从单科教学中对学生在该科目所要表现出的质疑能力进行研究。往往与教学内容紧密结合。研究者在教学过程中，利用教学资源对学生进行质疑能力的训练和培养。由于每个学生对于每个学科的兴趣和参与欲望不一样，他们在不同学科的学习中所表现的欲望也就不一样，这需要研究者根据不同的科目对学生质疑能力的培养采取不同的方法。 单课教学中对学生质疑能力培养比前面更注重对学生课外时间的利用。可以利用作业，实验等来补充课上所进行的一系列培养，利用学生的课外时间来加强学生质疑能力的形成。但是这方面研究局限在学生和教师两个主体，没有过多的考虑到学生家长在学生质疑能力形成时的作用。 ㈢通过问题学习法培养学生的质疑能力已获得广泛的认同。 建构主义倡导把“通过问题的解决来学习”当作教改的核心，将“问题的解决”作为教学过程。建构主义认为，作为问题解决的过程，学生只有参与其中才会获得对知识的理解和掌握。当前，国际上反映教学改革潮流有这样三句话——“在问题中学习”、“在行动中学习”、“在合作中学习”。我们认为，“在行动中学习”突出了学生是学习的主体，必须通过自身实践体验学习过程，这是学习的重要途径；“在合作中学习”反映了学习者对学习的组织形式的需求，因为群体学习中师生之间、生生之间的互动与交流是个体学习与发展不可缺少的条件；然而“在问题中学习”则强调把问题的提出、问题的研究作为学习过程的主线，无论在行动中学习，还是在合作中学习，都需要学生面对问题，在研究和解决问题的过程中