解决问题的策略——替换-靖江教育[靖江教育].docVIP

六年级数学 “解决问题的策略——替换”教学设计 靖江市莲沁小学 孙瑜霞 邮编：214527 【教学】 “解决问题的策略”是苏教版小学数学教材六年级上册第七单元中的内容。教材安排的是利用“”和“相差关系”的数量关系进行替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。替换，充实思想，解题【教学目标】 初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，并有效地解决问题。 在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 感受“替换”策略的价值，会用“替换”的策略解决问题。 【教学难点】 解决问题。 【教学准备】 多媒体课件 曾记得郭思乐的生本教育思想的学生观是 “起点非零”。我首先用“以星换券、以券换肯德基的机会”这个故事唤醒学生生活中简单的替换策略，从而引入新课。 其次，我采取“主动探究和集体研究相结合”，帮助学生理解策略。由于学生接受“倍数关系”两种量的替换较为容易，而对于“相差关系”两种量的替换就有一定的难度，因此我将“倍数关系”的替换设计成了主动探究，而“相差关系”则设计成了集体研究。 接着我安排“课堂检阅，巩固策略”，目的有三个：（1）通过练习了解学生对策略的理解情况和运用策略解决问题的能力。（2）通过巡视发现需要帮助的学生，及时给予个别辅导。（3）个别辅导时给予表扬和鼓励，让他们获得成功的体验，也让一部分需要帮助的学生感受到老师的关爱，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 最后，为了拓展学生的思维，我给课开始之前讲述的故事编了一个美好的结局，将具体情境题抽象成了符号题，不仅是对策略运用的一个提升，对二元一次方程的一次渗透，而且让学生兴趣的火焰燃烧得更旺。 【教学过程】 ××方法一样的请朝他挥挥手。 师：我们再来看看这位同学做的，也请你来谈谈思考过程。 生2介绍，教师相机引导。（问：为什么3个小杯可以替换成1个大杯？） 师表扬。 师：和他方法一样的请为他也为自己鼓鼓掌。 b.师：下面我们一起看一看替换的过程。 c.检验： 师：同学们，我们算出的结果符不符合题目的意思呢？怎样检验？ 生交流。(检验分两步：第一步：用80×6＋240=720 第二步：用240÷80=3) 教师小结：我们不仅要看看6个小杯和1个大杯的橙汁是不是一共720毫升，还要看一下大杯的容量是不是小杯的3倍。（揭示课件） 我们同学课后将答句补上，注意可不能张冠李戴。 3.小结：我们采用了什么策略解决这道题？（替换）（揭示课件： 替换） ①为什么要替换？（把不同的杯子替换成相同的杯子）教师边说“哦，替换的目的是——把不同的量变为相同的量”边板书“目的、不同 相同” ②为了把不同的量变成相同的量，我们是怎样替换的？（1个大杯换3个小杯也可以3个小杯换1个大杯）（揭示课件演示） 教师板书：方向、1个大杯 3个小杯【如果学生答不上，点击课件演示一种后再板书，接着问还可以怎么替换最后再板书；如果答上，直接先板书再演示】 ③（为什么可以这样替换？）这样替换的依据是什么？（大杯容量是小杯的3倍或小杯容量是大杯的）教师指着板书说“也就是说依据大杯容量和小杯容量之间的倍数关系”边板书：“依据” ④（指着课件）在这个替换的过程中，什么数量发生了改变，什么量没有变？ 三、变式研究 拓展策略 1.师过渡：通过刚才的学习，我们知道有倍数关系的两种量可以替换，那如果把这条题目中“小杯容量是大杯的”改为：“大杯的容量比小杯多毫升” 师启发：这下怎样把杯子替换成相同的呢？ 师：能像刚才那样把一个大杯替换成3个小杯吗？为什么？（不是倍数关系） 师：如果把1个大杯替换成1个小杯，或者把1个小杯替换成1个大杯，(点击课件)应该怎样解答这道题呢？请4人小组选择1种替换的方式、并且带着这样几个问题（手指屏幕说）进行讨论，还可以在作业纸二上画一画。好，现在拿出作业纸开始讨论。 出示课件： 想一想： （1）把1个大杯换成1个小杯一共是几个小杯？把1个小杯换成1个大杯一共是几个大杯？ （2）橙汁的总量还是720毫升吗？ （3）如果不是，是增加了还是减少了？ （4）现在橙汁的总量是多少？ 4人小组讨论。 交流： 师：讨论有结果了吗？下面我们一起来研究，想先看哪一种方式的替换？ 集体研究 师根据学生的汇报点击课件演示替换的动态画面（巧置“空杯”），并且一步一步显示计算过程。 方式一： （1）1个大杯替换成1个小杯，（课件点击文字：1个大杯替换成1个小杯,再点击出示1个空小杯掉下来）猜想一下，这个大杯里