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初中数学教学培养学生创造性思维的探讨 解玉静 通辽市科左中旗门达镇中心小学 [摘要] 随着社会的发展，人们对知识的探索以及素质教育的发展需求，在教学中培养学生的创造性思维已经成为当代教育的一种必然趋势，那么在数学教学中该怎样做呢？在本文里我首先阐述了创造性思维的概念，其次，将从五个大论点论证怎样去教学，如何去培养学生的创造性思维，并逐一举例说明，使论点更加充实。另外，每个论点中又分为若干小知识点。如：灵活解题、多方位思考、一题多解、一法多用等等。[关键词］数学 培养 创造性思维 创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。狭义的创造性思维是指思维主体发明创造、提出新的假说、创见新的理论，形成新的概念等探索未知领域的思维活动，这种创造性思维是少数人才有的。 1.培养学生思维的灵活性是培养创造性思维的首要方法 现行数学课标指出:初中数学教学,必须培养学生灵活综合运用基础知识解决数学问题的能力和创造能力.数学教师在日常生活中要善于挖掘解决数学问题的多种途径,激励学生积极寻求解决同一数学问题的多种途径,并从中发现最佳解法,使学生在灵活综合运用基础知识解决数学问题的过程中,培养创造性思维. 1.1灵活解题 学生思维的灵活性,可通过培养灵活的解题思路来进行. 例:学完“三元一次方程组的解法举例”后,学生解三元一次方程组的思路容易定势为“化三元为二元”,这时可以安排习题,克服学生思维定势的干扰,培养学生解题思路的灵活性.解方程组 先让学生用“化三元为二元”的思路解,在引导学生把⑴-⑶+⑵直接得y=9,一次性消未知数x,z,使学生顿悟到解三元一次方程组可以“先化三元为二元”或直接“化三元为一元”.此例后一种解法思路新颖灵活,使学生感到数学奥妙无穷,激发了学生对数学的极大兴趣. 1.2多方位思考 变换题目条件,培养学生多方位的思考问题,可使学生想到一些在一般情况下不容易想到的问题,从而培养学生敏锐的思考锋芒,全面,深刻,准确的理解数学知识掌握数学规律,获得良好的知识结构是培养学生创造性思维的重要方法. 例:1.2.1分别找出图⑴图⑵中所有是同位角,内错角,同旁内角. a b b c D A E 1 4 5 8 1 2 3 4 1 2 2 3 6 7 a B C 图（1） 图（2） 图（3） 分析:图⑴可直接根据定义得出答案.图⑵的射线b的端点与射线c的端点都在直线a上,只有构成两对同位角∠1与∠3,∠2与∠4,和一对同旁内角∠2与∠3,没有内错角. 1.2.2图⑶中∠1与哪个角是内错角,同位角,同旁内角?那么∠2呢?它们分别是哪两条直线被哪条直线截成的? 分析:⑶图中的∠1与∠DAB是内错角,是直线DE,BC被直线AB截成的.∠1与∠2是同旁内角,是直线AB,AC被直线BC截成的,∠1与∠BAC也是同旁内角,是直线AC,BC被直线AB截成的,∠1与∠BAE是同旁内角,是直线DE,BC被直线AB截成的,同理得∠2的内错角和同位角. 例2通过图形变换,有效的培养了学生多方位思考问题的能力. 2.陪养学生的发散思维是培养创造性思维的核心 数学课本中大量存在着能训练学生创造性思维的素材,应该把它们挖掘出来,不失时机的进行训练们.发散性思维思路开阔,是一种多方向,多角度,多层次的思维过程,不受已有知识和思维定势的局限,能在较短时间内变换或选择较多的概念,能在研究问题的过程中适时的转变思维方向.