談數學補救教學：教學與評量的取向-uSchoolnet.pptVIP

談數學補救教學：教學與評量的取向 徐偉民 屏東教育大學 數理教育研究所 關於內容 預計分為兩個部分來談 從課程的角度切入 課程的濃縮與規劃 教學的實施 從評量的角度切入 正式的評量編制 非正式的評量溝通 補救教學的架構 Part I: 課程濃縮 濃縮課程的定義 「濃縮課程」原是為能力優秀的學生，調整正規課程的一個學習規劃系統 但這裡是指在「有限的時間內，有系統的補足」學生所學習不佳的課程內容 Part I: 課程濃縮 濃縮課程實施的步驟 確立教材範圍及教學目標 決定預試的方式，以便學生先備能力做診斷 確定要進行預試的學生 進行預試，以判斷學生的精熟程度 確定學生不精熟的範疇，進行濃縮課程的規劃 進行教學 Part I: 課程濃縮 可能遭遇的困難 會遇到課程重複與組織不佳的問題 不知道如何著手進行「有系統」的濃縮 不知如何進行前測，來檢驗學生的起點行為 不知道如何進行「有系統」的教學，因為學生不會的實在太多了 … Part I: 課程濃縮 先從課程的濃縮談起：以一至四年級為例 將一至四年級的數學能力指標（分年細目）全部列出 依概念特性，將類似或延續性概念整合成一回合 編定各回合的課程目標 形成不同回合與學習重點的濃縮課程 Part I: 課程濃縮 濃縮課程的範例 初步混亂的模樣 完成分類後有結構的模樣 共有15回，包括「整數」、「整數加法與減法」、「整數乘法」、「整數除法」、「分數」、「小數」、「分數與小數的加減法」、「等於」、「整數四則運算」、「點、線、平面圖形」、「圓形」、「長度與面積的換算」、「重量與容量的換算」、「時間」、「統計與機率」。 Part I: 課程濃縮 再談濃縮課程的教學 為每位學生準備一個回合檢核表（即該回合的能力指標） 一個回合一個回合進行教學 根據學生的表現在檢核表中做紀錄，以瞭解學生已學會或尚未理解的 進行個別的輔導，並再次檢驗 進行下一回合的教學 Part I: 課程濃縮 再談濃縮課程的教學 教學一段時間後進行測驗 測驗內容以概念理解與技巧熟練為主，不要太難 在每回合的檢驗表中寫短評，描述學生學習結果 列入移交的項目，可以讓後續輔導的老師，知道從何處開始著力 Part I: 課程濃縮 補救教學常見的模式 直接教學法 精熟教學法 個別化教學 合作學習法 自我調整學習 Part I: 課程濃縮 補救教學的模式 視情況來加以彈性運用 特別推薦自我調整學習：培養其自學的能力 Part II: 評量編制 從評量著手 有系統的來檢驗學生的學習問題 作為教學規劃的基礎，不過僅限於補足前一年或上一學期的缺失 這是和濃縮課程最大不同之處 我們已經發展了測驗的平台 線上測驗系統，可以提供立即的統計資料 Part II: 評量編制 評量編制前的準備工作 瞭解你要測驗的內容與範圍 透過能力指標或課程內容的比較 瞭解你要測驗的題型 透過研究或理論 由以上兩個要件形成雙向細目表 有了雙向細目表才能編制測驗 Part II: 評量編制 評量編制的範例 以六升七年級為例 比較六年級與七年級的分年細目 得出「數與量」和「代數」的指標是最具關連性 比較的範例 Part II: 評量編制 評量編制的範例 以六升七年級為例 比較六年級與七年級的教材內容異同 發現六年級的「因數和倍數」、「分數的加減乘除」、「怎樣解題」和「怎樣列式」與七年級上學期相關單元有「因數與倍數」、「分數的四則運算」、「一元一次方程式」等三個部分 比較的範例 Part II: 評量編制 評量編制的範例 以六升七年級為例 由能力指標和教材內容比較中，得出雙向細目表的其中一個向度：測驗的範疇 包含「因數與倍數」、「分數的四則運算」、「一元一次方程式」 只要再決定題目的類型即可完成雙向細目表 Part II: 評量編制 評量編制的範例 以六升七年級為例 從研究上顯示，上述三個主題學生常見的迷思概念有 基本概念、運算、應用三大部分 數學學習的目標包括概念理解、計算熟練、推理應用 從認知的目標來看，有知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等六項 你要選擇哪一種均可 Part II: 評量編制 評量編制的範例 以六升七年級為例 我們選擇研究上的發現 形成雙向細目表的另一個向度 完成雙向細目表 決定分配的比例 Part II: 評量編制 評量編制的範例 完整的歷程應該是 分析六七年級數學科關聯性、建立雙向細目表、選擇適當的題型、試題修整與審定、進行預試、信效度檢驗與分析試題特徵、建立試題題庫 這樣的試題才可以檢驗出學生的學習問題 Part II: 評量編制 線上測驗Demo的時間 線上測驗的優點 立即分析 瞭解學生大致的問題所在 針對學生表現較弱的地方進行補救教學 補救教學結束後再進行測驗 每位接受補救教學的學生最好有一份自己的學習檔案 Part II: 評量編制