数学小专题：如何在图形教学中体现学练结合的有效性.docVIP

如何在《图形与几何》教学中体现学练结合的有效性 银川市金凤区高桥小学 路跃侠 课堂教学的“学”和课堂教学的“练”是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、综合复习课都离不开学与练。“如何在《图形与几何》的教学中体现学练结合的有效性，我认为从以下几方面来进行教学 课堂教学的“学”和课堂教学的“练”要有针对性。 在课堂教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行重点讲解，在学生理解之后，要有针对性的练习，而不能平均使用力气。否则只能起到事功半倍的作用。例如在教学五年级数学上册《组合图形求面积》是，我第一轮上这节课是，没有向学生交代什么是分割法和添补法，我只是将例题照本宣科给学生讲完了，从作业上反映出来的问题是只有部分学生只会列式计算，从组合图形上看没有反映出是通过分割法还是通过添补法来求组合图形的面积，而且每一步求的是什么学生也说不清楚。第二轮上这节课是，我重点讲清了什么是分割法和什么是添补法，课堂上没有针对性的进行练习，导致的结果是学生只能是照猫画虎，照葫芦画瓢。作业稍有改动，大部分学生就傻了眼，真是老虎吃天，无从下手，不能灵活应用所学的知识解决身边的实际问题。第三轮（今年）上这节课是，我总结了前两次的经验教训，上课时，我首先让学生质疑，提出问题（什么是组合图形），再通过自学来回答什么是组合图形（体现了课堂的学）紧接着我出示课件： 下面各图形可以分成哪些已学过的图形？（体现了课堂的“学”和课堂的“练”要有针对性,即学什么就练什么） 通过上面的学和练，使学生明白要求组合图形的面积，首先要把这个组合图形通过分割法或添补法分成我们已学过的几个简单的几何图形（如：长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形）。接着教学例1，通过例1的学习，让学生总结出求组合图形面积的方法，最后有针对性的进行练习，我设计了这样一道题：这是新学校教学楼占地面积平面图，你能用几种方法求出它的面积？ 练习是，我将题卡发给每个小组，通过小组合作的形式来求出它的面积，汇报交流是我重点让每个小组说说自己的解题思路，交流如下 4m 6m 7m 7m 4m 4m 6m 7m 7m 交流结束后学生通过观察图还总结出了图1—图3是利用了分割法求组合图形的面积，而图4是利用了添补法求组合图形的面积。通过以上的“学”和有针对性的“练”，即突破了本节课的重难点、又培养了学生一题多解的能力。达到了本节课预设的效果 二、课堂教学的“学”和课堂教学的“练”要循序渐进，分层设计，设计要有梯度 新课程标准指出：在义务教育阶段，面向全体学生是所有学科教学的基本原则。在教学活动中，教师关于问题情境的设计、教学过程展开、练习的安排等都要尽可能地让所有的学生主动参与，调动每一个学生的积极性，提供学生发表各自意见的机会，有效地形成合作交流、师生互动的良好的氛围。因此，课堂上的“学”和课堂上的“练”要遵循学生的认知规律：要由浅入深、由易到难、由单一到复杂。尤其是课堂上的“练”，设计要有层次性，有梯度， 例如在教学《平行四边形的面积》计算公式推导之后，我设计了以下练习 1、口算平行四边形面积。（课件显示） （1）底3米，高4米。 （2）底5分米，高3分米。（照顾了学困生，使学困生学有所用） 2、有一块平行四边形的菜地，底120米，高比底少40米，这块地的面积是多少？ 3、你会计算下面平行四边形的面积吗？ 4、你能想办法求出下面平行四边形的面积吗？ 5、看上图 (1)要想求面积必须知道什么？（2）如果13cm对应的高是6cm怎样求面积？ （3）怎样求10cm所对应的底？ 6、有一个平行四边形，它的面积是15平方分米，请你猜一猜它的底和高各是多少？（5题和6题是思维拓展）以上所设计的练习由浅入深、由易到难、层层递进，及照顾了学困生，又使所有的学生学有所用，又为吃不饱的学生提供了思维空间，突出了“学练结合”这一特点 三、课堂教学的“学”和课堂教学的“练”的设计还要贴近学生的现实生活。 “数学来源于生活，又服务于生活。” 所以课堂教学的“练”要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课堂才能有益于学生理解数学、热爱数学，体现数学学习的价值，让学生体会到数学就在自己身边，使他们对学习数学更感兴趣。新课程标准在课程目标中指出：要使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实