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农村小学校本教研的思考与实践 光泽县鸾凤中心小学　李金国 在生活中，我是一个很爱玩笑的人，记得有一天，一个女老师手抱一摞作文本，与我在楼梯相遇，对我说：“李老师，我太郁闷了”我说：“郁闷，找你老公呀，找我干嘛”她说：“不是，是这学生作文太差呀！受不了哟。”当时，我让同年级的老师做三件事：1、认真研读课标教材，明白课标倡导的习作教学理念是什么？对中年级习作教学有什么要求？教材是怎样安排学生习作训练的？2、认真阅读学生的作文，找学生及家长交流，看看学生作文差在哪里？3、让他们相互听一听习作课，找一找习作教学有什么问题？过了几个星期，他们把各自找到想到的问题都汇总到学校教导处，其中，有一个问题引起我的关注，一个老师提出“我们的作文教学太死了，能否进一步开放？我找这位老师交流，她告诉我：学校教学管理方面太“死”了，常规检查只看老师作文批改情况，如果谁改得红红一片，体无完肤，学校在反馈会上就表扬她工作负责，学生自改互改习作没人关注，老师被“绑死”了，同时，学校考虑到安全等因素，一些活动也少了，学生被“困死”，老师作文教学形式单一，能不能开放一点。我把问题集中进行思考后，和老师一起选了一个问题：如何开放习作教学？大家围绕这个问题，从如何开放批改习作入手，学校重新审视修改常规检查规则，更新检查理念，改变检查方式，注重导向，老师改变习作批改方式，边教学边学习理论和研讨，边改进教学，从批改的开放到内容的开放，从习作内容的开放到习作形式的开放，在这过程中，遇到一些问题，大家共同想办法解决，并把平时的体验想法写下来，期末写经验总结，最后，我把这些总结汇编成册，再分发给老师，经过努力，这个年段学生的习作水平有了很大提高。以上是我给大家讲的第一个发生的我身边的真实的案例。下面我再给大家讲一个案例。 张某是一所教育学院的科研人员，几年来，冥思苦想，就是没发表一篇有档次的学术论文，一天晚上，他带着妻子和孩子去散步，望着满天的星星，闪闪烁烁，大脑里忽然闪现一个念头，“童话孩子很喜欢，那么童话引路是否能激发孩子的学习兴趣呢？”于是，制定实验内容，计划：以童话为先导，以童话为基础，以童话为纽带，以写童话为起步。以统编教材和补充教材结合为主轴。他和学院的研究人员开始查找儿童文学理论、心理学理论及相关的教育教学理论著作，并推理与论证，最后，张某写出了一篇题为：“童话引路，激发学习兴趣”的论文，并在CN刊物上发表。 这两个案例都是反映教学研究的，第一个是我们称它为校本教研，第二个是类似学院式研究。我今天要和大家共同交流学习的问题就是有关校本教研的问题，我讲的题目是：农村小学校本教研的思考与实践。 第一个案例和第二个案例的教学研究有什么不同呢？我们一起来思考一下。我们从研究基地、问题来源、研究主体、研究目的、研究方式五个方面进行比较。 比较例1和例2的不同点。 研究基地 问题来源 研究主体 目的 方式 例1 学校 学校教学面临的突出问题 教师 对教学实践的改进促进师生的共同发展 问题 措施 改进 反思总结 例2 学院 灵感思维 专业研究人员 发表论文，提升理论　 推理论证 一、我们一起来探讨一下校本教研的基本理念 （一）什么是校本教研？校本教研的涵义 所谓“校本教研”就是“以校为本的教学研究”。是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 在课改过程中，我们难免会遇到一些问题。从例1我们可以看出，学校习作教学面临着一个突出的问题，学生习作水平太差了，通过在教学实践中发现，归纳和汇集，问题聚焦在习作教学不够开放上，那么如何开放习作教学这个问题学校没有上交给专业研究人员研究，预设和推演后，再按理论一、二、三点去实验，成功后再推广，而是就在本校展开教学研究，在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。当然在研究中，我们可以请专业研究人员指导，这样对研究更为有利。这意味着教学研究的重心要下移到学校的具体教学情境中，学校成了教学研究的基地，教育者就是研究者，教育活动就是研究的对象，教室就是研究的“实验室”和“研究所”，我不知道，各位是否与我有同感，上一节精彩的语文课，那有可能，天天都在上课，天天每一节课都精彩，那是不可能的，也是不真实的，理论对实践有指导作用，理论解决不了所有在实际教学中遇到的每一个问题，在实际的教学中，我们的老师有时甚至觉得理论离实际是那么遥远，我们的教学实践需要的理论的指导，我们的老师需要学习理论，但我们一线的老师从事理论到理论的推理，那对教学实际问题的解决是没有意义的，许多教学问题只有置于学校具体的教育教学情境中才