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语音自我概念与英语学习相关性的研究 ——以少数民族大学生为例 徐世昌 曹艳春 （新疆农业大学外国语学院） 摘要：本文通过问卷、英语语音测试等方法对44名少数民族大学生英语语音自我概念与英语学习的相关性进行了调查。结果显示：少数民族大学生的英语语音自我概念与其实际英语发音水平、英语成绩并没有相关性；英语语音自我概念与英语整体自我概念具有较高的相关性同时在一定程度上影响其英语课堂焦虑感；实际英语发音水平能够预测其英语成绩，二者间相关性较高。本文对调查结果进行了分析。 关键词：少数民族大学生 英语语音自我概念 英语整体自我概念 英语发音水平 英语课堂焦虑 相关性 一、引言 自我概念（self-concept）指一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对这种体验的理解和判断（Hattie 1992）。自我概念不是存在于个人内部的实体，而是一个假想的构架，具有解释、预测个人行为的潜能。自我概念具有多维度、多层次的结构特征。“一般自我概念”是自我概念模型的最高层次。Marsh Shavelson (1985) 把一般自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念。 英语自我概念处于学业自我概念之中，与诸如语文、数学、历史等自我概念属同一层次。英语自我概念又可细分为英语发音自我概念、英语口语自我概念、英语听力自我概念、英语阅读自我概念等。 王初明（2004）认为英语发音对英语学习有促进和阻碍作用，提出了“外语语音学习假设”。他领导的课题组围绕这一假设，先后开展了9项实证调查，调查对象分布于全国5个省的5所大学和11所中学，总人数达2,856人，涉及从中学到大学不同水平的英语学习者。各项调查均显示英语语音自我概念与英语学习之间有显著相关（王初明2008）。 一个人对自己的能力评价高，必然表现为自信，若评价低，做事可能信心不足。照此推理，自我概念应与焦虑等情感因素有联系。朱秀全（2008）对英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系进行了研究。研究表明，英语发音自我概念形成于英语发音学习的过程之中，英语发音学习的好坏在很大程度上影响学生对自己英语学习好坏的评价，进而影响学生的英语课堂焦虑，最终影响学生的英语学习。 然而，以上研究中的研究对象均为英语为第二语言（L2）的学习者。少数民族大学生英语（L3）习得过程中的认知与心理特征与L2学习者相比可能会有所不同。而L3学习者英语语音自我概念与英语学习的其他变量之间相关性如何？此方面的研究目前尚属空白。 笔者在课堂观察与教学中发现，与汉族学生相比，虽然少数民族学生英语（L3）学习时间短并且起点低，但他们更加积极地参与课堂活动，在外教的口语课和讲座中，勇于发言，对自己的语音充满自信。基于这种现象，并结合“外语语音学习假设”，本文以少数民族大学生（L3学习者）为研究对象，对英语语音自我概念与英语整体自我概念、英语课堂焦虑、英语语音实际水平以及英语成绩之间的相关性进行研究，以探讨L3学习者英语发音能力的自我感知与自我评价对其他英语学习变量的相关性，促进少数民族学生英语学习与教学的研究。 二、研究方法与过程 1、研究对象 本研究的调查对象为新疆农业大学09级非英语专业44名少数民族大学生，其中维吾尔族26人，哈萨克族18人；男生17人，女生27人。44名被调查者是在新疆农业大学09级少数民族双语生中随机抽取的。所谓“少数民族双语学生”是指那些在小学阶段以本民族语言接受教育，同时将汉语作为一门语言课程学习，在中学阶段以本族语和汉语两种语言接受教育（部分课程用本民族语言授课、部分用汉语授课）的少数民族学生。在考入大学后，他们已具备熟练使用两种语言的能力，并能够使用汉语进行大学本科各门课程的学习。英语为第三语言（L3）学习，他们学习英语的起始时间不等，平均学习时间为4.5年（其中大学阶段英语学习时间为1.5年）。他们中学阶段所开设的英语课程不是必修科目，也不是高考考试科目。考入大学后，他们的英语摸底考试成绩低于多数汉族学生。按照英语分级教学的分班标准，他们和部分汉族学生（分级考试成绩较低的学生）编入C级班学习，使用起点较低的英语教材。 2、调查工具 调查工具包括问卷和测试。共三个测量指标：1)问卷调查。问卷参考朱秀全（2008）英语语音自我概念、英语整体自我概念和英语课堂焦虑的三个量表设计而成， 共38个题项，其中英语自我概念问卷10个题项；英语语音自我概念问卷8个题项，英语课堂焦虑问卷20个题项。问卷使用Likert 五级量表，选项从1=“这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”到5=“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”五个等级计分，调查者需要从五个选项中选择一个答案。通过信度分析（Reliability Analysis）对各分量表内部一致性进行检验，