道德学习观演进及其对青少年德育实践的启示.pdfVIP

安徽师范大学学报 (人文社会科学版) 2o12年第40卷 构的社会化过程 。[】它离不开教育者提供 的价值 展研究 。 环境 ，更强调青少年在价值环境影响下品德的 自 作为发生认识论代表性人物 ，皮亚杰认为 ， 主建构活动 ，具有主体性 、接受性和建构性等 儿童是在被他人社会化的过程中成长的，当儿童 特征。 开始适应成人的权力限制时，逐渐道德社会化。 道德学习作为探索传统道德教育向现代道德 当儿童开始接受团体的规则时，当他们尊重规则 教育转型的创新手段体现 了我国道德理论研究的 并且惧 怕惩 罚时，儿童逐渐达 到道德 的社会 本土化取向，是德育学科发展的理论诉求与实践 化 。[zj4z皮亚杰通过大量 的观察和细致 的研究， 应答。主要理 由如下 ：第一，青少年道德学习有 揭示了儿童道德发展经 由前道德到他律道德再到 别于知识、技能学习。它以青少年智力 、认知发 自律道德的发展过程 。皮亚杰认为，品德发展的 展 以及社会角色承担的发展为基础 ，道德主体实 阶段不是绝对孤立的 ，而是连续发展的，儿童品 现道德主体的知行统一 ，形成 良好道德品质的特 德的发展是一个连续 的统一体oE3]皮亚杰通过对 殊活动过程 ，其追寻的终极 目标是青少年 自身道 儿童道德发展过程 中的阶段特征和主客观制约因 德能力的发展与道德人格完善 。第二 ，青少年道 素的阐释 ，揭示了儿童道德发展的原因和变化规 德学习不同于道德教育。道德学习作为一种培养 律 ，并在很大程度上丰富和发展了儿童道德发展 “道德人”的德育活动 ，强调道德主体意识 的培 理论。 养 ，从重在 “教道德”走 向重在 “学道德”。德 科尔伯格充实了皮亚杰的研究成果 ，采用道 育工作只有通过创设 良好 的外部生态环境，整合 德两难故事来研究儿童道德判断的发展，建构了 丰富的道德学习资源 ，构建不断完善的道德学习 完整、系统的儿童道德认知发展理论 。科尔伯格 评价体系，切实关照青少年生命的本体状态 ，真 认为 ，儿童道德的发展是认识发展的一部分，道 正 回归青少年的道德生活世界 ，引导青少年发挥 德判断能力与逻辑判断能力 的发展有关，社会环 道德主体的积极作用 ，才能切实提高其道德学习 境对道德发展有 巨大的刺激作用 。其 中，公正判 的可行性和有效性。 断的发展经历了三个水平 ：前习俗水平、习俗水 本研究在梳理西方道德学习观的历史演进与 平和后 习俗水平 。[2]14 这些阶段反映 了个体普 发展脉络的基础上 ，充分汲取其合理内核，从有 遍的发展顺序 ，是认知能力发展引起 的认知冲突 别于 “道德教育”的 “青少年道德学习”作为切 的结果 ，反映了道德判断模式与社会道德观水 人点，探索基于本土文化的青少年道德学习实践 平。科尔伯格的道德发展理论以及对道德思维的 模式和青少年思想道德教育机制 ，旨在为道德主 一 致性预期都是基于皮亚杰的道德认知发展理论 体青少年在教育者提供的价值环境影响下 自主建 之上的，强调道德思维在不同的道德 困境 中的一 构品德。 致性 。由此观之 ，青少年道德教育方法从忽视人 的发展开始转向重视人的发展 ；从关注人的道德 一 、 青少年道德学习