重视实验的有效性，提升实验教学功能.docVIP

高中化学实验有效性探究 马月波 上海市松江区松江一中，201600 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科教学的一大特色。通过在化学教学中大力开展化学实验，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面均可获得提高。但是在实验教学中，演示实验有时不成功、实验现象和理论现象不一致、虚拟实验替代真实实验、学生动手实验少等问题时有发生，这些都在削弱着化学实验的教学功能。针对教学中出现的问题，笔者对如何提高演示实验的成功率、怎样正确发挥虚拟实验的作用、从何处开发学生动手实验的时间等问题进行了认真思考和积极实践，旨在以实验教学为抓手，有效促进化学教学。 关键词：高中化学 实验 有效性 1实验在化学教学中的重要功能 《上海市中学化学课程标准（试行稿）》中的实施意见提出：“要充分重视化学实验，发挥随堂实验和学生实验的教学功能，特别是要重视发挥实验的探究功能。积极创造条件使学生在实验实践中获得体验和知识，从中培养学生的科学精神，并能把获得的知识用于实践。” 1.1化学实验的三点教育价值 化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是中学化学的重要教学内容，也是落实化学课程改革、体现化学探究性学习的重要手段。化学实验的教育价值在于：一、化学实验为学生提供了一个感性渠道，通过实验认识化学科学知识；二、科学发现的一般途径是：提出问题——实验验证——提出新问题，学生通过化学实验可以训练这样的科学方法；三、学生通过化学实验养成科学态度，如酸碱中和滴定实验对终点的控制和数据的处理，均可培养学生严谨的作风和实事求是的态度。 1.2精彩实验现象是调动学生学习主动性的因素之一 笔者做过多次口头调查，问到刚刚进入高中学校学习的新生：“初中化学留给你印象最深的是什么？”绝大多数学生都回答：“化学实验。”可见丰富、刺激的实验现象深深吸引着学生的目光，这是其它学科无法替代超越的。天生好奇心促使学生专注于现象背后隐藏的原因，而围绕实验现象展开的教学更有利于活跃课堂气氛，学生学习积极性得以激发。 2化学实验教学存在的常见问题 2.1实验现象看不见，摸不着，影响学生学习热情 受教学内容的制约，不是每一节化学课都会安排实验。所以只要老师端着试剂盒走进教室，学生们都期待着这节课有精彩的实验。可是由于学生人数多、操作空间大，使得特别是座位靠后的学生常常看不清实验现象，只能在老师和其他同学“有气泡产生”、“指针偏转”、“有沉淀生成”、“反应剧烈”等描述中完成现象“观察”。这种实验教学中教育的不公平，无形中影响了部分学生学习的热情，作为教育工作者更应该引起重视。 2.2实验现象不明显，影响课堂教学效果 用于教师演示实验的试剂取量少、仪器微型化，加上部分实验本身的特点，使得实验现象不明显。例如：铵盐的受热分解实验，密封玻璃管中盛有少量白色氯化铵晶体，用酒精灯加热玻璃管内晶体，观察现象。有的教师演示该实验时，只有前排学生能观察到此实验现象，这与教师的教学设计初衷不符，使课堂教学效果大打折扣。 2.3 实验现象与理论现象不一致 教师组织教学过程中，有一些实验现象与理论现象明显不一致。这时候教师不能一律以实验失败含糊解释，应该找到导致异常现象发生的原因和解决方法。 淀粉溶液遇碘不变蓝。碘能使淀粉溶液变蓝色是碘的一大特性，教材不仅对该知识进行介绍，而且引用方志敏同志狱中冒险给鲁迅先生写密信的故事加以强调。实验时，在淀粉溶液中加入碘酒后有时却发现并不是变蓝色，而是变成紫色或褐色。原因是淀粉跟碘分子作用显蓝色的灵敏度极高，对药品的温度、酸度、加入量有严格要求。只要淀粉溶液温度控制在50℃左右，酸度保持酸性或中性（pH = 4时最好），采取将少量碘酒加入较多量淀粉溶液中的操作，就不会出现紫色或褐色现象。 2.4 用虚拟实验代替真实实验，缺乏真实感 利用常见仪器试剂和教具进行演示实验是一种最基本的手段；而利用多媒体教学则是教学现代化的重要标志。随着信息科技的发展，用flash动画演示某一实验已经被越来越多的老师所接受。学生根据教师已经设计好的实验现象进行分析研究、得出结论，体现了这种虚拟实验的创造情境、节约能源、避免污染、方便高效的优点。虚拟实验虽有自身优点，但是不能一味追求将课堂演示实验用虚拟实验来代替。虚拟实验无法带给学生亲手做实验的真实感，削弱了学生在动手做实验和观察现象过程中产生新问题的能力，限制了学生的思维发散。应该结合实验实际特点有选择地进行虚拟实验教学，适合虚拟实验教学的实验一般具有以下特点：①学校现有设备和技术无法完成的实验，如：a粒子轰击金箔实验、大气固氮实验；②反映微观世界变化的实验，如：物质结构、溶解平衡状态；③实验反应慢、时间长的实验，如：石油的分馏、甲烷与氯气的取代反应。 3促进实验教学有效性的措施 3.1对常见实验进行改