把立德树人作为教育的根本任务——兰本达“探究—研讨”教学法给我们的启示.pdfVIP

Research 065NewCurriculum 把立德树人作为教肓83|8杰任务 ——兰本达“探究—研讨教学法给我们的启示 ◆湖北教青报书社沧海 我们的……教育目标同在!”这一学说 兰本达(BrendaLansdown)是美国 哈佛大学研究生院教授，1940年代创立 的传人，本来应该可以解决我们现在提 “探究一研讨”教学法。1971年，以她为的“把立德、树人作为教育的根本任务” 主要作者的《小学科学教育的“探究一 的问题。但是，当时的条件还不成熟， 研讨”教学法》在美国出版。1983年，人一是当时以灌输知识为中心的教学观念 民教育出版社将这本书翻译成中文出版。 还难以动摇，探究式教学还没有站稳脚 1982年，75岁高龄的兰本达应邀访问中跟；更重要的是还没有整体的教学改革规 国。当时人民教育出版社的刘默耕先生 划，各门学科还是各自为政。现在时机 和北京师范大学的胡梦玉教授正在着手 已成熟。 进行小学自然课的改革。为了使自然课 兰本达的“探究一研讨”教学法适 程能够适应时代的发展，更好地为我国 应了“把立德、树人作为教育的根本任 “培养社会主义建设者和接班人”的目标 务”的要求。“立德、树人”的核心是树 服务，刘默耕先生将自然课程的性质由 立科学的世界观、人生观和价值观，这 “让学生学到一些浅近的自然科学知识” 正与我国社会结构“思想体系”相适应。 改变为“启发和发展儿童主动地创造性 我们过去对“全面发展”往往有一 兰本达的“探究一 地自行获得知识与技能和运用知识技能 种误解，把“德、智、体、美”割裂开 的能力”，把自然课由单纯的知识性学科 来放在同等地位来看待。其实，它们是 研讨”教学法适应 改变为“一箭多雕”的教育性学科，使 一个有机的统一体。就它们的作用来看， “把立德、树人作 学生在知识、志趣、能力，德、智、体 德育是灵魂，它的核心又是世界观、人 为教育的根本任 诸方面都得到发展。在实际操作上，也 生观、价值观。从作用来说，人们的思 由过去单纯的接受式改变为探究式。这 想行为靠它来调控方向，它还为人们的 务”的要求。“立 个思路，被兰本达认为和她的“探究一 思想行为注入动力；从形成来说，它又 德、树人”的核心 研讨”教学法的思路相类似，于是通过 离不开人们的智、体、美的实践。因此， 这次访问，兰本达的“探究一研讨”教 把“德、智、体、美”作为一个整体来 是树立科学的世 学法就和中国的自然课改革结合起来了。 进行教育，则相得益彰，如果把它们割 界观、人生观和价 “探究一研讨”教学法刚传来不久， 裂开来，则两败俱伤。 北京师范大学的胡梦玉教授就断言：她相 兰本达研究教学的目标，不是简单 值观，这正是“探 信，“即使百年内无人认识它，百年后必 地考虑如何学习知识，而是帮助受教育 究一研讨”教学法 将如孟德尔的遗传定律，会有人‘重新 者形成与所在社会相适应的“思想体 所追求的与我国 发现’它的”。人民教育出版社的刘默耕 系”。因此，她把智育放在人的整体发展 先生也在20年前就说过：“这是最适应我 这个大前提下来考察，这就不能仅仅考 社会结构相适应 国‘四化’需要的教育学说”，“它将会与 虑“教什么”和“怎样教”，而要以“为 的“思想体系” 万方数据 NewCumcuium Research，066