能追无穷景始是登山人——苏科版八年级物理《光的折射》教学设计.pdfVIP

V01．30 中学物理 No．24 2012年12月 ·薪课程与实践· 能追无穷景 始是登山人 ——苏科版八年级物理《光的折射》教学设计 梅建芬 (常州市武进区湖塘实验中学江苏常州213161) 《光的折射》是《光现象之后《光的折射 透镜之 解本节所应用的概念，知识，构建初步的浅层次的知识框架． 前，本节的知识结构并不复杂，但它却负担着两章内容之间 在学案的设计中我把猜想和问题设计放在了自主学习 承前启后的重任，所以地位举足轻重．本节课的重点是探究 的重点．预设学生会对“水中的倒影的亮度为什么会比实际 光的折射规律，因为光的折射规律是后面理解透镜成像的 的物体要暗一些?”这个问题有较大的争议．在小组交流提 基础，所以，做好实验，让学生了解光的折射现象及折射规律 出疑问后，教师抓住时机，使课堂上形成争论的局面，激发学 是本节课的重点．本节课的难点在于如何把生活中不为人注 生的学习热情，通过交流、辩论、解疑达到共讽学生对问题 意的光的折射现象用生动有趣的方法表达出来，让学生在学 的思维过程比答案更为重要，从学生的争论中教师引导画图 到知识的同时懂得如何运用知识，并且提高学习的积极性， 引入这节课的主题：光的折射． 以亲身体验来懂得“从生活走向物理，从物理走向生活”的 设计意图 学生在学习新知识以前往往有了一定的生 真正含义． 活经验和实践积累，在课前就能解决力所能及的问题．要注 【教学设计流程】 意的是课前设计的问题其起点要低、切入口要小，给学生提 整节课我以教师为主导，学生为主体，以问题设计为主 供探究的问题要有一定的情景而且要富有挑战性，这样才能 线，通过设疑——求疑——解疑来展开．教师的主导作用体 进一步激发学生的兴趣和求知欲望．另外学在教前，以学定 现在：精心设疑——鼓励质疑——引导解疑．学生主体作用 教，使课堂真正傲到高效同时又争取了更多的时间让学生可 的体现在：思考求疑——大胆质疑——合作解疑． 以在课堂充分展示交流，让学生真正可以成为学习的主人、 1 创设情景、设疑引入 发展的主体 为调动学生学习的兴趣，这节课一开始就以老师表演魔 3 自主探究、思考求疑 术开始，从学生开始看到盆里有一枚硬币．通过实物投影镜 新课程改革强调教学要重体验轻讲授，重过程轻结果， 头的移动让学生看不到硬币，再通过加入“魔水”硬币又再 要让学生在活动中得到发展，让学生真正成为课堂的主人． 现了．同步设置三个问题：(1)你为什么开始时能看到硬币? 由于光的折射实验现象比较明显，实验器材也容易采集，所 (由于硬币上浸反射的光线进入了人眼)(2)、后来你为什么以我把学生自主探究光的折射规律作为本节课的重点．学生 作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探 看不到了?(人眼不在反射光的范围之内)(3)加入水后你为 什么又看到了?(光从水中射到空气中发生了折射，折射光又 究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思 能进人人眼了) 路，交流探究的内容，总结探究的结果．为了使学生通过自主 设计意图 设置的问题从学生的原认知出发，处在学 探究活动，对光的折射规律产生直观、深刻的认识，提高学生 生的最近发展区内，为下面的探究学习做铺垫；尤其是最后 的学习兴趣和动手操作能力，我设计了如下探究过程，分为