探究式教学在生物学创新教育中的作用.pdfVIP

第29卷第4期 淮北煤炭师范学院学报 (自然科学版) Vo1．29 No．4 2008年 12月 JournalofHuaibeiCoalIndust~TeachersCollege(NaturalScience) Dec．2008 探究式教学在生物学创新教育中的作用 徐燕英 ，史刚荣2，张 铮2，郭传友2 (1．濉溪县第二中学，安徽 濉溪 235100；2．淮北煤炭师范学院生命科学学院，安徽 淮北 235000) 摘 要：探究式教学是一种融知识获取与科学探究于一体的现代教学思想，充分体现了创新教育的自主性 、民主性、 个性化、过程性、开放性等基本原则，有利于激活创新意识，培养创新精神和创新能力，因此是实施创新教育的有效途 径，根据基本内涵 、要素组合，以及学生的认知水平和教材特点，中学生物学探究式教学可分为史实探究型、引导探究 型和开放探究型等方式． 关键词：生物学；探究式教学；创新教育 中图分类号：G633．91 文献标识码：C 文章编号：1672—7177(2008)04—0093—04 素质教育的核心是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育．探究式教学是 20世 纪50年代末到60年代初由美国芝加哥大学教授施瓦布 (J．JSchwab)等倡导的一种教学思想和方法．它是 在教师的指导下，要求学生用科学的研究方法去处理信息，认识并解决问题，在探究客观世界的过程中，通 过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础，培养探究未知世界的积极态度和方法．探究 式教学强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，强调学生的主动参与和科 学探究过程的特点，十分有利于学生品德情感和科学探究能力的培养，已成为理科教学中培养学生综合素 质的突破 口，因而是创新教育的最有效、最具特色的教学方法． 1 探究式教学的基本 内涵 探究式教学的思想起源于科学探究．探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他 信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收 集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果．探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考， 并且考虑其他可以替代的解释 ¨．在探究式教学过程中，学生的学习经历了科学家探究的历程．两者之间只 有程度的不同，而在过程本质上是相同的 ]。例如，科学家提出的问题是基于其领域已有研究和科学经验之 上的洞察力，而学生的问题来 自对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；学生的探究活动 需要教师不同程度的指导，学生或通过对现象的观察，或通过对教师设置的问题情境的观察、思考、交流，发 现问题，从而展开探究活动．总之，探究教学实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程， 理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法． 2 探究式教学体现了创新教育的基本原则 2．1 自主性原则 主体性是主体的品质与能力的反映与概括．作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在 主动性、独立性、创造性三个方面．其中，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体性发展的核心内容，创 造性是主体性发展的最高形式．探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性．它通过探究 活动，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与探究过程，在参与学习过程中自觉地进行 自我调控．启发 收稿 日期：2008—01—20 基金项 目：安徽省教育科学规划项 目(JG04013)；淮北煤炭师范学院教学研究项 目 作者简介：徐燕英 (1979一 )，女，安徽利辛人，中教一级，研究方向：学科教学论． 通讯作者：史刚荣． 94 淮北煤炭师范学院学报 (自然科学版) 2008年 学生在独立思考中不断提出疑问，不断解决疑问，发展科学思维能力，进而内化形成创新能力． 2_2 民主性原则 创新思维活动具有思维求异性、发散性等特征，思维的求异性表现为标新立异、不落俗套，提出与众不 同的设想、方案；思维的发散性表现为从多个角度思考、提出多种假设、用不同方法解决问题．培养学生思维 的非逻辑性、求异性、发散性品质，需要民主性环境．只有在探究式教学的民主环境中，才能保持教师与学生